“翻轉課堂”在高校教學中的應用研究

張亞培 于浩杰

摘 要： 目前有關“翻轉課堂”的研究比較熱門，但此教學模式并不適用于所有學科和知識點。本研究在分析翻轉課堂教學模式在高校應用的可行性和所存在的困難的基礎上，相應提出了翻轉課堂在高校教學中的應用策略，以期完成有效教學。

關鍵詞： 翻轉課堂 高校教學 教學模式 應用策略

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中介紹了翻轉課堂的概念[1]。翻轉課堂將傳統課堂上的知識傳播和知識內化兩個階段進行了顛倒，先由學生在課前觀看教學視頻、完成針對性練習發現問題，然后在課堂上進行師生、生生溝通交流，共同分享學習成果與心得，從而實現教學目標[2]。這種課前學習、課堂活動、課后總結反思的新型教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，并引發了廣泛的實踐探索和討論研究。

一、在高校應用翻轉課堂教學模式的可行性

翻轉課堂翻轉的是課堂內外的不同活動內容，在教師的教學方式、學生的學習方式及教學內容的呈現方式等方面均發生了很大變化，知識的傳播環節主要在課前靠學習者自主完成，這就要求學習者具備較強的自主學習能力和充裕的課余學習時間，對教師、學生、學校和社會等各方面也提出了更高要求。

1.隨著互聯網技術和信息技術的迅速發展，網絡上涌現了大批量的優質教學資源，移動智能終端設備也日新月異，這為學生的自主學習帶來了極大方便。對于直接服務于社會的高等學校來說，“翻轉課堂”恰是一種很好的教學模式。一方面可以利用互聯網整合優質的教育資源，另一方面，利用互聯網整合各地的老師，提供有效的輔導。二者結合，極大強化了教學效果[3]。

2.學習者自主學習能力的培養是一個長期過程，這對學習者的自律性和意志力有著很高的要求，而它又包含各方面的影響因素，其中與年齡因素有著很大關系。作為為社會培養人才的高等教育，更注重將學習者學習能力的培養放在首位，而發展到高等教育階段的學習者已具備較強的主體意識和自律能力，其知識獲取與應用能力、學習過程自我監控能力、學習資源管理與應用能力，整體比基礎教育階段的學習者要高。

3.大學生空余時間相對充裕，學習者有充分的時間觀看教學視頻、進行課前準備，更適宜根據自身情況安排和控制自己的學習。

二、高校應用翻轉課堂教學模式存在的困難

高校在翻轉課堂教學模式的研究、推廣與應用方面雖然具備一定的可行性，但也存在一些困難。比如，大學生的自主學習能力也存在參差不齊的情況，對于自律能力較差的學生，應該采取什么措施有效督促他們學習？翻轉課堂教學模式是否對任何學生、任何教學內容都適合？從學生角度說，如何解決因材施教的問題？從教師角度看，教師是否具備相應的專業素養？

1.優質網絡教育資源布局分散。翻轉課堂的課前學習，主要由學生通過觀看網絡課程教學視頻的方式進行。目前，網絡教育資源迅猛發展，我國已經擁有了高校精品課程網、專題學習網站等諸多在線教學視頻網站，但在資源的質量和實用價值方面存在諸多問題。需要的資源找不到，好用的資源不夠用，資源的共享和利用率不高，處于良莠不齊、雜亂無序、分散孤立的狀態。在資源的管理上缺乏科學的方法和技術，適應翻轉課堂教學模式的優質資源尚待進一步開發。

2.轉變教育理念，對教師素養提出了更高要求。翻轉課堂不僅是對傳統課堂教學順序的顛倒，而且是對傳統教育教學理念的顛覆性變革。無論是課前教學視頻的制作、課堂教學內容的設計，還是課堂教學活動的組織和引導、課后教學反思與總結，都對教師的教育教學能力、信息技術水平、專業能力及綜合素質等方面提出了嚴峻挑戰。使用翻轉課堂教學模式，不是為了跟隨世界潮流，而是因為它的確能夠調動學生學習的積極性和主動性，促進學生之間和學生與教師之間的互動和交流，能夠幫助學生更好地建構知識，更好地促進學生的學習[4]。當然，沒有任何一種教學模式是萬能的，也并不是所有教學內容都適合運用翻轉課堂教學模式，而至于到底什么樣的知識更適合用翻轉課堂教學模式，則需要教師自己進行選擇和判斷。

3.班級規模較大，學生能力素質參差不齊，缺少對學習過程的實時監控。在翻轉課堂的課堂活動環節，由于學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，問題的深淺也不同。但隨著高校大規模擴招，大部分班級學生人數偏多，班級規模相對較大，學生的課堂參與度受到限制，學生個性化需求也容易被忽視，很難因材施教進行差異化教學。此外，由于受傳統的教學方式影響，使得部分學生可能更習慣于面對面授課，在教師的監督下學習的學習方式，甚至更多地期待網絡學習中增加較多的學習監控、學習約束和督促機制[5]。翻轉課堂教學模式，知識傳授過程中主要通過學生的自主學習完成，對學生的自主學習、自我控制、溝通協作和自我管理等能力有很高要求[6]，這就很有可能造成學生因學習主動性過低、無人監控而導致成績差等狀況。

4.評價和激勵機制尚不完善。翻轉課堂是隨著科技的進步出現的新生事物，目前我國對翻轉課堂的研究和探索還不夠深入，所使用的課堂評價和激勵機制很多是在傳統教學模式基礎上的轉變。大部分課堂教學評價和引導激勵往往注重學生的個體，忽視學生集體；評價渠道相對單一，主體受限，注重學習的結果性評價，忽視對學習過程的形成性評價；較注重對學生知識與技能的評價，忽視學生在學習過程中所使用的方法、表現出來的情感態度和價值觀的評價。這一現象勢必導致學生積極性下降，也不利于翻轉課堂教學模式的推廣，這一問題隨著相關研究的不斷深入已越來越受重視。

三、翻轉課堂在高校教學中的應用策略

與其說翻轉課堂是對傳統課堂的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發展，因為它并不是適合每門課程或每個知識點。針對翻轉課堂在高校教學應用中存在的困難，我們應該采取相應措施進行改善和提高。

1.有效整合優質教學資源，推進教學資源的開放與共享。

在很大程度上，“優質教學資源的整合、運作和推廣還主要分散在生產和創新這些資源的教授個體身上，在國內還很少從學校層面推動高校知識資源整合與共享”[7]。在此背景下，借助網絡共享平臺促進教育資源共建共享，改善優質教育資源布局分散的問題，成為翻轉課堂實踐研究的一個新突破口。比如MOOC（即大規模的開放式在線課程）是近年來出現的一種在線課程開發模式，作為承載高校知識資源整合與共享的新模式就有天然優勢。

2.根據學生差異，調整課堂教學活動，進行分層教學。在翻轉課堂教學模式中，不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們在課前接受知識的情況和存在的問題就有所不同。要尊重學生的個性差異，面向全體學生，以學生為主體，就需要根據學生差異“因材施教”、“量體裁衣”。這需要教師對每一個學生都了如指掌，對學生合理進行分組，分層備課、分類指導，在教學活動中幫助學生排出障礙，使他們感受到學習的樂趣，充分發揮學生互助優勢，這對教師提出了更高要求。

3.多渠道、多方面地進行教師培訓，提高教師專業素養。首先，教師要主動利用業余時間加強專業知識學習，提高修養，與時俱進，提高業務素質和靈活運用教學媒體的能力；其次，為教師提供良好的學習環境和優質培訓資源，不斷提高教師素質和教學創新能力，加強人才隊伍建設、適應科技進步、順應時代發展；再次，鼓勵教師多向同行學習，從別人的課堂教學中吸取經驗教訓，反思自己的課堂教學評價，調整教學，增強教學機智。此外，可以從社會生活中積累經驗，靈活運用于教學之中。

4.加強學習過程的多元監控。由于翻轉課堂教學模式中，知識的傳授部分是通過信息技術的輔助由學生自己在課前完成的，這對學習者的自覺性提出了比較高的要求。高等院校難免會有小部分自律性相對較差的學生，這就需要我們加強學習過程監控。我們提倡教師監控、學習同伴監控、自我監控相結合的多元化監控模式，對學習者的學習時間、學習內容、學習交互及學習效果進行多維度監控。借助外部監管的作用讓學生清楚地知道自身困難所在，使學生及時調整學習方法，有針對性地學習，實現學習目標。

5.完善激勵和評價機制。“檢驗翻轉課堂教學效果的依據有三個方面，第一要看是否維持了班級授課制的教學組織形式；第二要看學習者的學習主動性是否得到了有效的發揮；第三要看是否所有學習者在學業上都取得了明顯的進步”[8]。課堂教學評價的目的是全面了解學生學習過程，激勵學生的學習，改進教師的教學。翻轉課堂的教學程序決定了翻轉課堂教學評價是一個復雜的、多維的綜合評判過程，應在關注學生學習結果的同時，充分關注學生的學習過程，更要關注學生在學習活動中表現出來的情感與態度，使評價主體多元化。要使教學評價真正起到激勵導向和質量監控作用，完善激勵和評價機制的具體細節，我們需要在教育實踐過程當中不斷探究摸索。

翻轉課堂教學雖然使知識點更立體化了，但翻轉課堂教學模式并不是適用于所有學科和知識點。對于邏輯性較強的公式原理或實驗來說，學生通過觀看視頻演示或許可以掌握，但是對于較為抽象的知識點的講解，翻轉課堂或許行不通。任何一種教學模式都不是萬能的，只有能讓學生高效接受到知識的課堂教學才是有效的，雖然目前“翻轉課堂”比較熱門，但我們不可盲目跟從，需要有對“翻轉課堂”研究的冷思考，以清醒的頭腦應用“翻轉課堂”。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2010（4）：46-51.

[2]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[3]馬俊臣.基于“翻轉課堂的現代教育技術教學研究[J].中國成人教育，2014（6）：125-127.

[4]郭召軍.翻轉課堂教學模式在我國應用的障礙及其對策[J].河北廣播電視大學學報，2014，19（3）：77-79.

[5]馬漢達.在線學習過程監控系統設計與實現[J].實驗技術與管理，2011，28（5）：93-94，111.

[6]李霄.翻轉課堂教學模式在高校的應用與思考[J].才智，2014（12）：52-53.

[7]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，方小楠.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85-88.

[8]張莉靖，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究[J].陜西教育·高教.2014（1-2）：91-92.