高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

王巖峰

摘 要： 探究性學習方式在新課改的推動下，逐漸融入高中生物課堂，但是在實際應用中暴露出許多問題，需要及時有效地解決。本文談談高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。

關鍵詞： 高中生物教學 探究性學習 困難 對策

探究性學習，就是讓學生像科學家做研究一樣獲取科學知識，形成科學的態度，體驗科學生活，深刻理解科學的觀點。當下，新課程改革正在如火如荼地進行著，高中生物教學也緊隨改革的步伐，開始重視探究性學習，并在教學中逐漸開展起來。但是探究性學習所帶來的影響，并不是預期的結果，而是暴露出很多問題。面對這種情況，只有少數教師愿意堅持探究性學習，而很多教師選擇放棄，依舊按照之前的教學模式進行教學。從理論上講，探究性學習方式融入課堂是科學的理智的舉動，沒有發揮有效作用。那么，探究性學習在高中生物課程中到底遇到了什么樣的問題，該如何解決這兩個問題是本文的中心內容。

一、探究性學習在高中生物教學中遇到的問題

改革是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。盡管是科學的教學方式，但是在實際應用中依舊會面臨很多問題，理論與實踐之間需要一個磨合期，出現問題是正常的。主要有三方面的原因：學校、教師、學生。學校方面最主要的是教學設備不完善，尤其是偏遠的山區，不能滿足教學的正常需求。老師方面首先是探究性學習的時間安排的問題。有的教師只是應付差事，匆匆帶過，學生還沒有真正走進實驗，就開始下一章的講解。而有的教師花了大把時間進行探究性學習，卻發現學生的考試成績大不如以前。其次是教師能力不足，主要體現在教師不能合理控制教學過程。有些教師像一個放羊倌，任由學生在實驗室里折騰，沒有明確目標，也沒有及時進行督導，一節實驗課就成了一節游戲課。最后探究性學習中的實驗評價標準不明確，教師不能夠合理評價學生的成果，造成學生做實驗時漏洞百出。學生首先是沒有正確認識到探究性學習的重要性，只是把做實驗當做游戲，不能真正體驗到科學的價值。其次是學生之間分歧比較大。因為是分小組進行實驗，有的熱愛生物，認真思考，勤于動手；有的只在一旁干等，不愿意參與其中。這樣就會造成成績兩極分化比較嚴重。最后是學生不能夠積極配合教師的工作。有的學生特立獨行，不按照教師的要求做，甚至不聽從警告，故意觸碰危險物品，造成不必要的麻煩。

簡單來說，探究性學習在高中生物教學中遇到阻礙，一是因為新課程改革并沒有全面覆蓋，教學設施沒有及時補充，給教師上課造成了一定的麻煩；二是教師在升學成績的壓力之下，不得不減少探究性學習的時間，而且教師不能在實驗課上有效控制課堂；三是因為學生沒有正確對待探究性學習這種方式，不能夠聽從教師安排，給正常的上課秩序造成困擾。

二、合理解決問題，充分利用探究性學習

探究性學習方式能夠促進學生獨立思考問題，提高學習積極性，更深入了解所學知識。有利于減輕教師的教學壓力，優化課堂教學，實現教學目標。對于學校教學器材的不足，需要國家的大力支持。教學器材是最基本的教學條件，在此基礎上教學才能夠順利進行。教學器材需要教師和學生愛惜，每次做完實驗需要清理器具，將其擺放回原位置，不能損壞甚至丟失。教學器材是公用的，需要大家共同愛惜，才能使大家都受益。教師是課堂的主導，面對探究性學習，教師應該合理安排時間，不能過多或過少，要認真考慮學生實際情況，實驗的安排最好是由易到難，使學生能夠循序漸進地接受所傳授的科學知識。而且必須不斷提醒學生注意安全。高中生雖然已經接近成年，但大部分學生仍舊會忽略一些安全問題。教師要有一定的耐心，不能對學生抱有過高期望。學生畢竟是剛開始接觸科學實驗，有很多東西不清楚不明白，對實驗過程也不是很熟練。教師要多做幾次示范，耐心指導學生，直到學生真正學會做實驗。高中生物課最有趣的內容可能就是探究性實驗了。若是教師對學生棄之不顧，就會使學生產生逆反心理，放棄學習生物，也會對教師產生憎恨心理。雖然現在高中生物的探究性實驗并沒有明確詳細的評價體系，但是教師應該根據不同的實驗制定不同的標準，這樣能夠使學生明白實驗的目標，如何能夠有效完成實驗。教師在組織探究性學習時，需要調節好學生之間的關系。探究性學習是分小組合作，教師應尊重學生的意見，讓他們自由組合，也可以按照學生學習生物的能力層次進行分組。這樣就可以減少不必要的爭吵，以免影響課堂的正常秩序。在學生方面，學生是學習的主體。學生首先必須正確認識探究性學習方式，不能簡單地認為只是一種游戲。探究性學習是為了使學生親身體驗科學實驗，通過動手做實驗，發現問題，解決問題，深入理解課本上的理論知識，從而激發學習生物的興趣，提高生物成績。學生要學會獨立思考，不能過分依賴他人，只有自己動手做，才能真正體會到實驗的困難與樂趣。學生必須配合教師的指導，認真觀看教師的示范，不懂不清楚的地方要主動詢問教師，對于危險的物品，不要觸碰，不能因為好奇心而造成不必要的事故。

簡單來說，我們需要補足教學設備，滿足教學需求；教師應該提高自我的能力，學會有效管理課堂，耐心細心地教導學生；學生應該自己動手，獨立思考，配合教師安排，促使課堂順利進行，促進教學目標的實現。

總的來說，探究性學習在高中生物教學中的應用面臨一些問題，但這些問題都是可能通過一些有效的方法解決的，所以不能一味逃避。探究性學習主要面臨的問題是：教學設備不完善；教師能力有待提高；學生不重視。教學器材需要國家教育資金的投入，教學器材作為基礎設施，是不可以缺少的。但教學設備的保存，需要教師與學生的共同愛護。教師的能力本來就是在教學的過程中逐漸進步，不斷完善的。教師需要在實驗前叮囑學生需要注意的事項，上課時多次示范實驗過程，耐心指導每一個小組，建立合理的評價機制，從而有效完成教學任務。學生需要重視探究性學習方式，勤于動手，勤于動腦，配合教師完成實驗。

參考文獻：

[1]王玉一.怎樣開展探究性學習[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.

[2]陳維莉.對中學生探究性學習的研究[M].上海：上海科學普及出版社，2002.

[3]趙希強.探究性學習方式研究與實踐[M].山東：山東大學出版社，2009.

[4]裴新寧，鄭泰年.在探究中體驗科學——科學主題的研究性學習[M].廣東：廣東教育出版社，2006.