基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究

朱慧玲

摘 要： 隨著課程改革的進一步發展，素質教育不斷受到社會的關注，小組合作學習作為一種新的課程模式而逐漸推進和深入，在物理課堂中也逐漸得以應用并取得了一定的有效學習成果，但同時暴露了一些問題，往往忽略了對學生學習方法的引導，并沒有達到理想的教學效果。因此，怎樣在高中物理課程中積極嘗試引入小組合作學習模式，不斷探索小組合作學習的高中物理高效課堂策略，便成為作者長期探索追求的目標。希望此研究成果可以為高中物理高效課堂的形成提供理論和實踐基礎。

關鍵詞： 小組合作 高中物理 高效課堂 策略研究

隨著素質教育的不斷開展和深入，小組合作學習模式作為一種具有實效和創意的教學實踐手段引入高中物理高效課堂中，對于課堂教學效果的強化、高效課堂的構建具有十分重要的作用。在今天的高中物理高效課堂實施過程中，小組合作學習是學生應當具備的能力之一，這也是促進學生全面發展的重要渠道，正因為如此，在高中物理課堂教學過程中，要不斷優化小組合作學習方式，不斷加強和培養學生合作精神，提高學生合作素養和創新思維能力，切實保證高中物理高效課堂的實現。

一、小組合作學習模式的概念和意義

（一）小組合作學習模式的概念

小組合作學習，是教師在進行課堂教學活動時所采取的組織形式之一，同時是有效培養學生學習方法的有效形式。教師以“組內異質、組間同質”為基礎進行小組合作學習模式的建立。學習小組不僅要以課程重點和難點為基礎，而且要加以教師多方面、多層次的良好評價，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，在小組討論過程中不斷培養學生的創造性思維，從而保證學生課堂學習效率的提高和教學目標的實現，本文強調的高中物理高效課堂的構建就是在此概念基礎上形成的。

（二）小組合作學習模式的重要意義

1.可以充分調動學生學習的積極性和主動性。通過小組合作學習模式的構建可以進一步激發學生學習興趣，有效增強學生學習的主動性，改變傳統的教學模式，保證學生主體地位的實現，由傳統教學中的“要我學”變為“我要學”，形成一種良好的探究學習方式，以此保證學生自身能力的培養。

2.可以有效挖掘學生的潛在能力。小組合作學習模式改變了原有的灌輸式教學方法，開放式課堂教學有利于幫助學生發散思維的形成，有利于形成新的觀點和見解，有利于學生潛在能力的挖掘。隨著師生之間關系的互動交流不斷加強，學生在課堂中的思維也會更加活躍，課堂教學的有效性也會得到顯著提高。

3.可以有效促進學生充分發揮自身能力。小組合作學習主要以小組間討論為主要形式，因此在小組成員進行集思廣益的同時，也可以完善學生自身知識結構，在交流過程中會恍然大悟，通過交流最終達成共識，這樣就可以實現學生自身能力的發揮，增強學習高中物理的自信心。

4.可以幫助學生及時進行自我調控。高中物理內容在很多情況下都涉及抽象的公式符號和數字，內容較為抽象，學生在學習過程中往往很難理解。但是在小組合作討論的過程中可以明確學習目的，在與同學進行交流的過程中及時把握自身對知識點的掌握情況，及時進行學習內容的調整，最終達到既定的學習目標。

二、小組合作學習在高中物理高效課堂中的應用現狀

（一）小組合作學習往往缺乏對自主探究形式的思考

隨著小組合作形式在高中物理高效課堂中的不斷推廣和效果的顯現，逐漸凸顯了小組合作的優勢和積極作用，因此，許多教師將這種合作方式引入課堂教學中。但是，部分教師并沒有領悟小組合作學習的真正內涵，僅僅將小組合作學習誤認為是以小組形式進行簡單的學習的形式，從而忽視在小組學習過程中對自主學習和探究方式的應用，沒有表現出應有的學習深度的層次化，對于物理課堂教學目標的實現產生了負面影響。

（二）小組合作學習往往缺乏對學習實效的思考

當前高中物理高效課堂形成的過程中，往往出現過分注重小組合作形式的現象，小組合作中組長、組員通過小組形式的問題討論，從形式上看，小組合作學習方式能夠在課堂中得到充分利用，但這僅僅滿足了外在形式的要求，但是從實質上看，這種課堂效果僅僅局限在形式上，并沒有實現其真正作用，未達到高中物理高效課堂的最終目的。例如，部分教師在進行課程《力的合成和分解》的講授過程中，通過分組討論方式進行內容講述，分組形式和組成角色都是完整的，但是學生并沒有實現討論過程中的“組間同質、組內異質”，高效課堂的教學目標并沒有完全實現。

（三）小組合作學習往往過多重視合作過程

在高中物理高效課堂的小組合作過程中，某些教師往往過多重視合作過程，卻忽略了合作后的評價環節。評價環節作為對知識點的總結和提煉具有重要作用，因此，此環節的缺少會給高效課堂的營造造成嚴重影響，不利于小組合作學習的有效開展。不僅如此，在進行小組合作學習的過程中，教師對學習評價標準呈現單一化，在一定程度上偏重于“對”與“錯”的定向評價，而非討論過程中相關問題及其解決方式的評價，未全面實現高效課堂的教學目標和“質性評價”的理念，同時未引導學生進行小組合作學習過程中創造性的培養和引導。

三、對高效課堂下高中物理小組合作學習的思考

（一）在合理分組分工基礎上強調小組的“主導性”學習

當前素質教育主要強調高效課堂的形成，以及通過多種學習方式培養學生學習能力與創新思維，因此，在這樣的教育理念下，小組合作學習就應當以教學課程內容為出發點，挑選適合小組合作討論的知識點，采用“組間同質、組內異質”的分組方式。

通常狀況下，在進行分組討論時一般以班級實際情況為基礎，在高中物理課堂中對于簡單的問題，可以就前后座同學進行簡單分組，對于較為復雜且相對較難的題目可以形成多人分組模式。在小組形成后分別明確小組中各成員角色并確保小組成員之間角色互換，這樣可以實現小組成員得到多種能力的培養。在完成小組分工后，教師根據教學重點和難點進行相關討論話題的引導，不斷激發學生對于物理課程的學習興趣，做到以課本為載體，以內容為支撐，以討論為擴展，在提高學生創造力的同時，提高學生課堂學習效率。

例如，在進行《超重和失重》課程內容教學的過程中，筆者根據教學內容進行情景式問題的創設：電梯下降過程中，為什么人會出現失重現象？是否是人的體重在電梯下降過程中質量變輕的原因？理由是什么？相對的失重是什么原理？要求以前后鄰桌4名同學為分組模式，經過各小組成員進行討論后得出同一觀點，由小組組長進行總結性討論成果的發表，與此同時，其他小組成員可以進行相關內容評價和補充。

經過討論過程的實現可以保證學生能夠熟練掌握失重和超重兩個概念，明確無論是失重還是超重狀態，物體本身質量沒有發生變化，二者的形成與判斷僅僅取決于加速度的方向。通過小組合作學習模式的開展，激發學生學習探討此物理現象的興趣，把探究能力的培養蘊含在小組合作學習的討論過程中，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的學習習慣，構建高效高中物理課堂模式。

（二）在小組合作學習過程中結合自主思考構建自主合作模式

小組合作學習強調的是學生通過小組內部討論的方式，通過學生自身主動性和積極性的發揮而形成的有效課堂模式，如果缺乏了學習的主動性和積極性，那么小組合作學習就失去了自身的原有意義。對于高中物理高效課堂的構建與學生自主學習和思考是緊密聯系在一起的，否則只能流于形式而非能力培養。在完整的小組合作學習模式中，需要經過學生自主思考后進行不同知識點和觀察點的探討，最終通過綜合與知識點的整合形成具體討論成果并得以展現。

例如，在進行高中物理《萬有引力定律》的知識點講述時，筆者引導學生對萬有引力進行總結性歸納，從而引出如何通過萬有引力定律分析天體的運動，最后通過三種宇宙速度過渡到地球同步衛星的知識點上。教師通過小組分組形式拋出本節課程的主要知識點，即引導學生進一步思考衛星的超重和失重現象，之后進行知識的概括和總結，生成衛星超重和失重原理的根本性原因，加深知識點在頭腦中的印象，進一步提高學生對于問題的思考能力。在進行知識點的講述過程中，教師還可以通過多媒體教學手段讓學生展現我國衛星發射的過程及我國實力的提升，并向學生展現衛星在發射過程中的具體解說視頻，在激發學生的愛國情懷的同時，對衛星有了進一步認識，不斷加強萬有引力定律知識點在日常生產、生活中的應用表現，讓學生形成自主思考構建能力，切實做到在生活中發現物理規律和問題，豐富自身知識體系，提高自身能力。

（三）在實施合理評價的基礎上強化課堂診斷

在高中物理高效課堂創建的過程中，不能僅僅強調小組合作學習的過程，還要強化對過程的總結、分析和評價反饋，這是整個小組合作學習過程中較為重要的環節之一。教師在課堂中對合作學習形式進行積極評價有利于激發學生學習物理知識的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生創新思維方式的培養，總之，所有這些良好的效果都可以通過積極性評價和鼓勵得以實現。教師如何切實做到積極評價的形成是課堂教學中需要思考的主要問題之一，主要通過小組學習過程與結果有機結合，借助多種評價指標進行綜合評價，針對小組討論過程中形成的閃光點進行總結，對較好的討論小組進行鼓勵式評價，對未完全展開的知識討論進行指導性評價。不僅如此，教師在進行小組合作學習的過程中對知識討論結果評價的同時，還要實現對小組成員合作能力的評價及表達能力的評價等，進一步增強評價的全面性、客觀性和科學性，提高學生學習高中物理的興趣，進一步實現學生能力的提升并有效促進高中物理高效課堂的實現。

四、結語

小組合作學習作為一種有效學習模式走進高中物理課堂，可以進一步促進高中物理高效課堂的形成，提高或者培養學生進一步學習物理的興趣，有效調動學生學習的積極性和主動性，不斷對創造性思維方式進行啟發。可見，小組合作學習模式的構建對當前素質教育已經起到重要作用。本文主要以高中物理高效課堂的構建為前提，通過對小組合作模式當前發展的誤區和現狀進行分析，在相關結論的基礎上繼續嘗試有針對性的改革，以此保證高效物理課堂的構建。

參考文獻：

[1]左欣.合作學習在物理高效課堂中的應用[J].中學物理，2015（3）.

[2]唐小菊.新課程下高中物理教學合作學習策略探究[J].中學生數理化（學研版），2015（1）.

[3]曲永巍.試析高中物理有效課堂與小組合作學習[J].才智，2015（1）.

[4]劉憲旭.小組合作學習對高中物理教學的影響[J].高考（綜合版），2015（1）.