基于高效課堂小學語文導學案的探索

崔廣新

高效課堂作為一種理念，不僅是一種教學實踐模式，更是一種理想的教學境界的追求。構建高效課堂，是一個從理論到實踐，然后由實踐到理論的不斷探索的過程。隨著素質教育的深入實施，如何提高課堂教學效率，成為擺在我們面前的主要問題。為了構建高效課堂，我在小學語文教學中確立了以導促學的教學思路，就是以學案導學為抓手和載體，尋求恰當的方式，幫助學生掌握相關知識，培養學生的學習興趣，提高學生的自學能力和探究能力，使語文教學有條不紊，提高課堂教學效率。

一、關于學案

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。對教材中學生難以理解的內容應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。問題設計應滿足不同層次學生的需求，根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維、增強學生學習能力的目的。

二、關于學案導學

所謂學案導學，是指以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式下，學生根據教師設計的學案，首先進行預習，認真閱讀教材，了解教材內容；然后根據學案要求及設置的問題，探究學習內容，合作交流、展示學習成果；最后學生根據學案上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關，反思提高。在學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，師生、生生共同研究學習。

學案導學教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最優效果。這種教學模式一方面滿足了小學生思維發展的需要，使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度地提高課堂教學效率。另一方面滿足小學生增強自我意識的需要，激發學生學習的興趣，提高教學實效性，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

三、在語文教學中運用學案導學教學模式的優點

（一）學案導學突出了學生的合作學習意識。

學案導學改變了學生的學習習慣，轉變了學生的學習方式。學案導學采取全新的教學模式，體現以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，充分讓學生自主學習，發揮個性特色，在自學過程中獲得體驗，獲得感悟，獲得知識。課堂上，教師積極鼓勵學生互相幫助，互相競爭，互相交流。學案導學能夠對學生進行合作教育，培養學生的合作意識、合作精神、合作技能及合作道德，從而指導學生學會與人合作。在探究、討論、展示、評價等一系列課堂教學活動中，使同學之間互相合作、互相學習、互相啟發、取長補短、共同提高，優化了學生之間的關系，提高了學生交流與合作學習的能力。

（二）學案導學中加強了學法指導，培養了學生的自學能力。

學案導學把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，有意識、有步驟地滲透語文教學的科學研究方法，使學生在學習語文知識的同時，受到科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上。學案導學模式教學，培養了學生的自學興趣和習慣，培養了學生的自學能力，為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，提供了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，落實了學生的主體地位，為學生開辟了充足的思維時空。通過提高學生的自主學習能力，可逐步提高課堂教學質量，從而打造高效課堂。

（三）學案導學中發展了學習能力，讓學生學有創見。

在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生用已學方法解決新情況、新問題。由于學生有了學案的使用，他們有準備地、有側重地聽課，學生在課堂上可以就“學案”提問，也可以離開“學案”提問，提高聽課質量和聽課效率。積極參與教學活動，提高學習主動性和積極性，有利于學生創造性地發揮與施展。

（四）學案導學變被動接受為主動學習，突出學生的主體地位。

學案導學為學生創造了更多的自學機會、自我表現的機會，真正實現了從“學會”到“會學”的轉變。學生不再是被動地學習，而是主動地參與，學生在知識體系的構建上、語文能力的培養上和知識的落實上有了極大提高。學案導學模式還營造了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學，有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，由被動學習變為主動學習，提高學習實效，大面積地提高教學質量。

總之，通過學案導學構建高效課堂，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點。通過學案導學為主要載體，致力于為學生的學習活動創造良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，逐步構建有“自主、合作、探究、愉悅”特色的高效課堂。