讀出語文課堂之本色

朱黎芳

隨著新課標理念的深入推進和新課程新課堂多元模式的逐步建構，各種教法紛紛出臺，有的甚至為了標新立異而舍本逐末，把學習語文的目的拋在腦后，把語文課上成了活動課，結果課堂熱鬧了，收效卻甚微。因此我們應還語文課堂之本色。語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養語感、促進理解、誘發思辨、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命。讓學生在讀中學，在讀中長，在讀中悟，在讀中積累語言，再將語言運用于生活，提高學生的語文素養。

一、在語感障礙處多讀

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”語感是對語言文字的敏銳的感覺，是一種對語言文字豐富的聯想的感知活動。它是理解一切語言文字的基礎，這種能力是要通過長期有意識的科學訓練才能逐步形成的。學生在閱讀過程中往往會遇到語感障礙，由于作者的語言習慣不同，文本就會出現多種特點，而學生因語感差異引起的在文本朗讀中的障礙，是一種最本質的語感障礙，這些障礙是需要教師有充分敏感的認識的。教師應抓住這些障礙，讓學生一遍又一遍地充分去讀，可采用多種形式來讀，如聽老師范讀、請小老師助讀、跟老師讀、同桌互讀、錄音朗讀、賽讀等，教師還要指導學生在易讀錯字、易漏讀字、易多讀字、易讀斷句的地方多練讀，直到學生能通順連貫地讀好文本。多遍的準確朗讀有助于培養學生的語感，只有這樣長期堅持地閱讀，才能使語言、文法等一些隱藏于語言文字背后的規律性“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地被學生所獲取。長此以往，熟能生巧，就形成良好的語感，為語言的運用打下良好的基礎。

二、在語言優美處多讀

語文教材中有許多文質兼美的文章，有的描繪景色秀麗的江南水鄉，有的展現精妙絕倫的名勝古跡，有講究韻律的詩歌，有充滿趣味、富含哲理的童話故事……教師在閱讀中，應從整體把握，不能以簡單的肢解去學習這樣的美文。面對這樣的文字，我們首先要做的就是讀。除了要求學生讀出節奏、讀出感情外，還要讀出文中蘊含的情感、哲理、意境及“弦外之音”。“書讀百遍，其意自見”是有其道理的，對于美文，只有一遍又一遍地整體地讀，才能感受到作者所描繪的景象，達到以讀代講、以讀促解的目的。

如教學《九寨溝》時，通過朗讀描寫九寨溝迷人風景的句子，那藍天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的畫面給學生留下深刻的印象，這樣學生便會讀得入情入境。也只有一遍又一遍地讀才能引起學生的審美思考，才會把自己對作品的理解融入朗讀中。這樣不但使學生加深對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美。學生在感受文本美的同時自然引發潛藏在內心的對于美的體驗和界定，于是便產生作者為什么要這樣描繪，他所描繪的美在何處的思考。所以，言辭經典之處，語言優美之處必然得讀，而且要讀的有聲有色，有滋有味，讓學生在朗讀中感受語言美，感知意境美，能和作者所要表達的情感融為一體，產生共鳴。正如《文心雕龍·物色》中說的那樣：“寫氣圖貌，既隨物以宛轉：屬采附聲，亦與心而徘徊。”如果我們的美讀能夠“寫氣圖貌”、“屬采附聲”，就能達到“既隨物以宛轉”、“亦與心而徘徊”的最佳藝術之功效。

三、在宣泄情感之處多讀

盧梭曾指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”那么教師要想發展和培養學生的情感，就必須發展和培養好自己的情感。所以我們在教學之前，不光只是認真備教案，備學生，更要注重自己對課文的朗讀，把握課文的情感基調。每篇文章都表達著作者的一份獨特情感，教師在指導學生朗讀時，要找準文章中作者最突出表達情感的地方進行訓練。這樣既能節約時間，又能深入指導，從而提高課堂教學效率。在情感宣泄處，教師首先自己要有深刻的理解，還要能通過語言的傳遞，促使學生能情不自禁地有感而發，表達自己的情感。其次，更要引導學生把敏銳的心靈和內心的經驗情感調動起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

一位老師上《黃鶴樓送別》，學到古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的一句“孤帆遠影碧空盡”時，她這樣引導學生讀：“這‘孤’字，是一份孤寂，一起讀；這‘孤’字，代表著彼此牽掛，讀；這‘孤’字，代表著縷縷相思，讀；這‘孤’字，透露出的是那深厚的友情，讀。”這樣通過反復朗讀詩句，把學生情感推向高潮，讓他們體會到作者內心的孤寂，感受到語言文字的魅力，心靈在與文本的碰撞中飛揚，生命在閱讀中成長，而濃濃的“語文味”也在這不露痕跡的誦讀中體現出來了。

四、在啟發想象之處多讀

語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產生一定的空間。很多時候，一個句子，一個標點，都蘊藏著豐富的文本信息。這些地方往往是文本表達意猶未盡之處，啟發學生展開想象之處。教師應該抓住這些地方，展開一定的讀悟形式，使文本內涵得以充分顯現，也使學生產生語言敏感，進一步學會研讀和思考。

如《狼和小羊》一文中，末尾一句：說著就往小羊身上撲去……結果如何？小羊的遭遇會是怎樣的呢？文章雖然結束了，卻給學生創造了一個想象的空間。要讓學生想象合理，在教學中就要帶領學生一遍又一遍地讀，讓學生從語言文字中體會到狼的無恥兇殘，小羊的溫柔可憐。通過深入交流體會，文章所包含的情感得到了充分展現，學生出于對小羊的喜愛，很多都希望能有奇跡發生，那么一則則精彩而又充滿童趣的后續也就隨之展現出來。

總之，在課堂上抓住這樣那樣的研讀點，進行細致透徹地朗讀，才能既培養學生的語感又訓練學生的感悟能力，讓學生感受到漢語言文字博大豐富的內涵，激發學生對語言文字的興趣和思考。

朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”綜觀小學語文課文，大多文質兼美、音韻和諧、情文并茂。在語文課堂上，這些課文都值得去好好閱讀，去細細咀嚼、慢慢品味，去好好聽其聲、辨其味，好好掂其分量、觸其心跳，這樣必能使學生讀出漢語言文字的獨特魅力，從而激活閱讀內動力，于無形中把握語意、敏化語感，享受讀語文之樂趣。只有像這樣在課堂上讀起來，才能還語文教學之本色。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.

[2]黃瑩.還小學語文課堂“讀”之本色.陜西教學，2010（10）.

[3]歐陽贊華.讓語文教學“讀”占鰲頭.教師，2011（13）.

[4]孫景偉.閱讀教學要讀出“語文味”.課程教育研究，2014（3）.

[5]王彩鳳.淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導.都市家教，2014（1）.