用智慧打造“學導用”語文課堂

邱芳華

摘 要： “學·導·用”教學模式以學生學為核心，先學后教，少教多學，學以致用。教師應充分發揮教學智慧，適時調整教學進程和教學內容，提高教學效率，促進學生發展。

關鍵詞： “學·導·用”教學模式 語文課堂 教學智慧

教育的本質是育人。“學·導·用”教學以學生學為核心，先學后教，少教多學，學以致用。課堂教學中，“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”[1]。學生在課前充分自學的基礎上展示學習成果，其他學生質疑補充，重視課堂中智慧的生成。

教師要充分發揮教學智慧，在具體教學情境中隨機應變，適時調整教學進程和教學內容，打造有效課堂。

一、在課堂突發處調整

課堂教學中，一些教師往往被自己的教學設計限制，按部就班地教學，面對課堂中的突發情況往往束手無策，沒能力也沒動力進行教學調整，抱著不求亮點、但求無誤的心理，把學生生硬地拉到自己教的軌道上，教的任務似乎完成了，學生卻沒什么發展。

殊不知，學生是一個個有思想的、鮮活的個體，他們有自己的認知規律和情感需求；課堂是動態發展的過程，是充滿創造力和想象力的活動。如果教師不能充分利用教學智慧，適時調整教學活動，按自己的意志一意孤行，往往就使課堂沉悶，教學效率低下。久而久之，學生失去學習語文的興趣。

教師運用教學智慧能調動學生學習積極性和主動性，生成智慧，讓學生愛上語文，真正成為語文學習的主人。

《成長的煩惱》一課教學中，課前，我根據綜合性學習活動布置兩道前置作業：1.說一說自己的煩惱：選一個最大煩惱寫下來。2.替朋友解除煩惱：從教材列舉的六個煩惱中選擇一列，幫助他（她）化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。

上課時，第一個環節是“說一說自己的煩惱”。我先讓學生在小組內交流，再讓每個小組推薦一個代表上臺發言。第七小組代表吳伊林第一個發言：“大家好！我現在是初中生了，但個子矮，經常被人嘲笑，大家都叫我小孩子，令我很失落。我常夢想自己長高些，但始終還是夢想……”吳伊林同學情緒低落，難過之情寫滿了稚嫩的臉上。

看著她略顯難過的表情，我想：第二個環節就是“替朋友解除煩惱”，既然學生有煩惱，何不把兩個環節合在一起，讓大家幫忙解決，這樣不比替虛擬的人解憂來得更真切嗎？于是，我臨時改變策略，把兩個問題合為一個環節進行，對大家說：“吳伊林同學有煩惱，我們能幫幫她嗎？”話音剛落，大家反應積極，紛紛舉手，出謀劃策。王藝飛言辭懇切：“吳伊林同學，你應多吃飯，少吃零食，多鍛煉身體?！睆埡颖笮Φ溃骸鞍邪暮锰?，就算天塌下來，也有高個子頂著?！崩顣院滟潱骸皡且亮滞瑢W，別難過，不要因為個子矮而自卑，矮有矮的好處，高有高的煩惱，最重要的是，你比高個子的品行更高，所以，你無需煩惱。”張路秀：“濃縮的都是精華，像魯迅、拿破侖、丘吉爾都是矮個子，但他們都成就了一番偉大的事業”……最后，吳伊林微笑著對大家說：“謝謝大家！聽你們一說，我心情好多了。”（全班掌聲）

隨后，伊梅秀講述自己膽小、上課不敢主動發言的煩惱；胡建明講述學習時間分配不當，成績不理想的煩惱，曾麗萍講述父母愛拿自己和封倩比較的煩惱；熊欣欣講述作業多，每天睡眠不足，還被同學嘲笑為“毛狗熊”的煩惱……

對于每一個同學的煩惱，其他同學都熱情發言，課堂氣氛相當活躍。不知不覺中，下課時間已到，沒發言的小組還不服氣不讓下課，我只好答應增加一個課時。

這堂課上，我臨時改變了教學環節，與課前設計略有不同，但從課堂效果來看反而更好，不僅鍛煉了學生的口語實踐能力，還幫助學生解除了一些煩惱，增進了同學之間的感情，一舉多得。

二、在知識遺漏處調整

教師備課，不僅要備教材、備學生，更要精心預設，通過預設促進智慧生成。預設的過程是教師對教學活動進行系統思考，對教學經驗進行梳理提升的過程。教學設計時，要預設哪些問題學生不能提出來，哪些問題學生不能解決，這種情況下，教師可通過何種手段引導學生提出問題和解決問題，實現教學目標。

課堂上，教師要運用教學智慧，根據課前預設果斷而靈活地調整教學進程，激發學生活力，發掘學生潛能，拓展課堂寬度和深度。

《信客》一文教學中，我設計前置作業為：1.信客的哪些品質最讓你感動？請在文中找出相關內容并加以分析；2.認真思考，你有什么新的發現或收獲，有什么不懂或疑惑的地方，請寫出；3.閱讀《信使》，說說《信使》與《信客》的相同點或不同點。

《信客》一文中，信客最重要的特點為“誠信”，但在小組展示時，不管是展示小組還是其他補充的同學，分析信客“任勞任怨、善良、寬容、敬業、熱心”等特點，唯獨沒有把“誠信”的特點說出來。

是由我馬上提出來，還是繼續等待？我選擇后者，因為我在課前已進行了預設，并擬定了相應的解決策略。賞析《信使》時，學生比較兩者的相同點，認為兩者都很“誠信”。我抓住這一契機，先讓學生分析表現信使“誠信”的內容，再以“其實，不光信使誠信，信客也很誠信”這一過渡語讓學生回頭讀《信客》，畫出表現信客“誠信”的內容。學生找出老信客由于“窄窄的一條紅綢”而身敗名裂，丟掉了工作，老信客囑咐年輕信客“信客信客就是一個信字，千萬別學我”，還有老信客的家“破爛灰暗，值錢的東西一無所有”……在兩者比較中，學生對誠信做人有了更深的認識。

遺漏了重要知識點，本來是本節課的一個敗筆，但有了課前預設，加上靈活調整，敗筆卻成為亮點。

三、在學生動情處調整

再好的教學設計也不能做到十全十美，因為這僅僅是預設，關鍵要看學生在課堂中的發展。教學中，教師要關注教學進程，關注學生動態，關注學生發展，充分相信學生、利用學生、發展學生。

“智慧其實是一種境界，是一種只可意會不可言傳的境界”[2]，教師應加強學習，提高自身素質，發揮教學智慧，果斷刪減無效教學環節，增加有利于學生發展的活動，促進教學有效性的提高。

教學《向日葵》一文時，我組織學生在小組合作共學的基礎上展示自學成果，其他學生質疑補充，進行思想碰撞，課堂氣氛熱烈。

本課原計劃兩個環節，第二環節中，學生用各種方式談自己的閱讀體會，由于觸動了心靈深處最柔軟的情思，非常動情，很多同學甚至流出了眼淚。我臨時決定增加一個環節，趁勢再燒一把火，對學生說：“聽了大家的閱讀感受，我也非常感動。同學們都很有孝心，對父母的愛要大聲說出來。現在，讓我們每人對父母說一句話。”學生表現得相當積極，不管是李美珍的“爸爸、媽媽，我愛你們”，還是廖凱嘉引用冰心《荷葉母親》的“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了……”，抑或馬曉秀對母親的一段獨白，都得到了同學們的陣陣掌聲。

本節課，我壓縮了第二環節的時間，增加了一個環節，與課前設計略為不同，但課堂教學效果更好，不僅鍛煉學生的口語表達能力，還讓學生情感得到充分宣泄。

“學·導·用”課堂教學中，教師應主動“讓學”，但“讓學”絕不意味著否認和降低教師“導”的作用。教師應充分發揮教學智慧，從學情出發，從教材內容出發，以學定教，把教師的主導作用發揮得更高級、無形、超脫、得體。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].

[2]張海杜.從愛智慧理解教育哲學[J].陜西教育，2003（6）.