有意義學習理念下的高中政治教學微探

趙愛剛

摘 要： 隨著新課程的深化，教學越來越注重學生知識體系的自主構建，關注學生的有意義學習，有意義學習的心理機制是“同化”，對于高中政治課教學而言，必須從學生學習心理和生活環境出發，才能實現有意義的學習。

關鍵詞： 有意義學習 高中政治 教學機制 教學原則 教學建議

一、有意義學習理念

1.什么是有意義學習？

20世紀70年代初期形成和發展起來的有意義學習理論是教育學家對皮亞杰和布魯納的“發現學習”進行研究和反思后建立起來的，奧蘇貝爾是有意義學習的代表人物。有意義學習是相對于機械學習而言的學習形式，本質是在原有認知基礎上進行深層次意義的建構。

2.如何實現有意義學習？

接受學習和發現學習是實現有意義學習的兩種途徑，兩者相輔相成、不可或缺。

傳統教學模式側重于接受學習，新課程改革更多地傾向于學生發現學習，筆者認為對一個知識點到底是接受學習還是發現學習應該結合學生認知基礎和學習材料本身具有的邏輯意義確定，不管怎樣都應該讓學生理解式學習，不是知識的強塞硬灌，應將新知識與學生的原有認知構成聯結。

二、有意義學習理念下的高中政治教學機制與原則

從心理機制層面看，“同化”是有意義學習的心理機制。

什么是同化？同化就是學生通過一定方法、過程將新材料、新知識納入已有認知結構之中。從有意義學習視域看，“同化”理論是認知學習理論中不可或缺的一部分，是學生學習和探索政治知識時內在的心理機制。以學生“能否習得新信息”為衡量是否實現知識同化的標準。

那么，如何實現同化呢？有意義學習理念下的高中政治教學應該注意的原則如下：

1.自主性原則。

有意義學習理念下的高中政治教學最主要優勢是有利于發揮學生的學習主體性，培養學生學習自主性與自覺性。然而，很多教師實施探究式教學時，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實施知識灌輸，剝奪學生自主探究空間和機會，使探究活動優勢難以發揮。因此，為了保證探究式教學效果，遵循自主性原則是首要前提，實施探究活動的過程中，教師要甘當“綠葉”，通過為學生創設探究情境，以問題引導探究活動等方式讓學生逐漸適應探究學習模式，習慣自主自覺地發現問題、解決問題。只有遵循自主性原則，才能真正發揮探究式教學的功能。

2.漸進性原則。

有意義學習應該是發現式為主的學習方式，也就是學生在教師的主導下探究，探究活動本質上是思維活動過程，按照思維活動規律，探究活動應該按照漸進性原則逐漸深入。探究活動中，漸進性原則主要表現在兩個方面，一方面是探究主體和形式，另一方面是探究的具體問題。開展探究式教學的初級階段，可以先以教師探究為主進行探究教學，通過教師的親身示范，學生初步了解探究活動的一般程序，待學生有了一定探究能力后，再逐漸向以學生為主的探究活動過渡；具體探究問題上，教師要按照由易到難、由淺入深的原則逐步深入的探究活動，只有遵循漸進性原則，才能保障探究活動有效而順利地實現探究目標。

三、有意義學習理念下的高中政治教學建議

1.分析教材，把握同化模式。

課堂教學中遇到的政治知識是多元化的，有些知識處在動態更新中，為此實施教學前必須對教材進行細致分析，厘清教材中知識的來龍去脈和學生的認知特點，確保兩者相協調。

站在傳統知識觀看政治知識，知識是心智的產物，對于反對傳統知識觀的學者來說，他們認為知識產生并非源于單純由心智的發現，知識的建立必須經歷知識與認知主體之間的互動，還需要認知主體主動維持。

對于政治知識而言，筆者認為：“知識是有活力的，知識是與現實生活聯系密切的，知識具有系統的、個人屬性和時間屬性，同時知識不能被視做當然的、已經決定的東西，必須加以自己的思考和補充。”政治課教學必須引導學生自己領悟，將自己完整的生命融入進去，由于每個學生的生命、情感是不一樣的，因此我們不可以照本宣科，而應該更藝術化、人性化地對教材進行設計與開發。

從知識論基礎視角觀察政治知識，生成意義世界的源頭只有一個那就是生活，“生活”是政治教材的主題，有效教學必須是有意義的教學，因此，準備教學內容時必須找準知識與學生真實生活的聯系點，將知識作為主體幫助學生找到人的生存意義與精神生活密切，教學內容設計必須注重生活性、生命性和對話性等。這樣學生在學習政治知識的過程中體驗、領悟知識學習的意義，通過與他人的對話、交流實現“視界的融合”。

2.創設情境，鞏固和完善新的認知結構。

有意義學習是學生自主建構的，如何建構呢？是學生個人建構嗎？個人建構知識勢必因為個人思維習慣和視角等因素引起認識片面性，所以知識建構需要學生間協作與交流。教師在學生自主建構知識的過程中扮演怎樣的角色呢？筆者認為，設置“知識與學習的情境性”是教師主導性作用發揮的重要渠道，政治知識源于生活，應該將學習政治知識與一定真實任務情境掛起鉤來。對教學內容進行細致分析，同時對學生的生活環境、認知基礎進行剖析，然后科學地設置情境將知識隱喻在情境中，學生置身于復雜、真實情境中逐步解決問題，學生在學習過程中逐漸適應不同情境，對知識的理解趨向于多元化，在習得知識的同時提高探究知識和建構知識體系的能力。

3.形成理解的心理傾向。

高中政治教學中，面對新的學習內容，學生采取理解方法還是機械方法，與學生當時心理傾向有關，學生的心理傾向則是教師以前教學情況及當時啟發的綜合結果。因此，老師在課堂教學中每時每刻都要注意自己的言語、表情及教學方法，要時刻提醒、暗示學生采用理解策略，而不是采用機械的策略掌握知識。一旦形成正確理解的心理傾向，學生的思維便會積極，思維越是積極，理解越深刻、廣泛，同時理解會反作用于思維，促使思維方式越靈活、多樣。

參考文獻：

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