杜忠琴

摘 要： 小學語文不僅是培養小學生聽說讀寫能力的啟蒙學科，而且是培養學生語言基礎能力和全面綜合能力的基礎學科。自新一輪課程改革啟動后，語文學科無論是教學方式、方法，還是教學結構、內容等都發生了重大變化，其中既有取得長足發展進步的一面，又存在一些根深蒂固的“頑疾”。作者結合自己多年執教小學語文實際經驗，談談在新一輪課程改革背景下當前小學語文教學中存在的問題。

關鍵詞： 小學語文 教學現狀 教學模式 教材內容 教學有效性

在小學基礎教育中，語文學科一直以來都占據十分重要的地位，這點隨著新一輪課程改革對小學語文學科的重要影響可見一斑。小學語文學科教學的重要性不言而喻，它不僅是培養小學生聽說讀寫能力的啟蒙學科，而且是培養學生語言基礎能力和全面綜合能力的基礎學科。自新一輪課程改革啟動后，一石激起千層浪，小學語文教學方式、方法、內容等都發生了重大變化，其中既有取得長足發展進步的一面，又存在一些根深蒂固的“頑疾”。比如教學模式守舊、傳統，教材內容脫離學生實際，課堂主導與主體關系失衡，等等。現就針對這些問題作進一步分析。

一、傳統教學模式未能得到有效轉變

在傳統課堂教學中，教師掌握著課堂的絕對話語權，具體教學操作也往往是教師一步一步牽著學生的鼻子走，主要的表現形式就是教師教學和學生聽講模式。隨著新一輪課程改革的不斷深入，這種傳統單一的教學模式所暴露出來的弊端越來越明顯，傳統教學模式亟待轉變。然而，在新課程背景下，雖然不少教師也嘗試各種較新穎的教學模式，比如問題式教學模式、合作探究式教學模式、生活化教學模式，等等，注重培養學生探索創新能力和思維發散能力。但這些嘗試在實際教學操作中往往浮于表面，未能鞭辟入里。就以作者曾經觀摩過的一節語文課《開國大典》為例。這節課的教學主要采取的是問題式教學模式，主要以教師提問、學生回答的方式進行。表面上看起來十分可行，然而當該課展開教學后，作者卻發現，問題式教學模式僅僅流于表面，實際上學生仍然被教師牽著鼻子，最突出的表現就是當教師在問學生“本文的行文順序是什么？”時，有的學生回答是“時間先后順序”，有的學生回答是“事情發展順序”，這些答案在作者看來都有道理，但這些答案都被教師否定了，于是作者的好奇心也被勾起，以為會是什么“高深莫測”的答案。不料，該教師最終說出的答案令人大跌眼鏡，問題的答案是“開國大典進行的順序”。這一答案顯然與學生所給出的答案大同小異，而該教師則刻板地以所謂的標準答案評斷。從這個案例不難看出，當前小學語文教學模式雖然從表面上看有了很大的轉變，但實則不然。

二、部分教材內容與學生實際脫節嚴重

現行的小學語文教材從大方向上看，具有一定的科學性，符合當前小學生的年齡和心理特點。但細究之下不難發現，其中存在部分內容與學生實際生活脫節。好的教材內容往往來源于現實生活，并最終運用到現實生活中，小學語文也應當如此。隨著時代的不斷發展進步，小學語文教材內容也應當做到與時俱進，多加入一些與學生生活相符合的教材內容，并做到將一些與實際脫節嚴重的教材內容逐漸剔除。比如《賣火柴的小女孩》一文，這篇文章從一二十年前就已經收錄在教材中，不可否認，文章中所描繪的場景與所要表達的意義主要是為了揭露當時那個時代對窮苦人民悲慘命運的深深憐憫和對貧富懸殊社會的強烈不滿，具有一定的教育意義。然而，賣火柴的小女孩那吃不飽、穿不暖的時代畢竟離我們的現實生活太久遠，小學生憑借自己有限的生活經驗很難對其中所描寫的內容產生情感共鳴，并獲得深刻了解。類似這種與生活實際脫節嚴重的教材內容往往容易使學生感到枯燥，喪失學習興趣。

三、過分強調學生主體性，降低課堂教學有效性

除了上述提到的小學語文教學模式傳統、刻板及教材內容脫離實際問題外，還有一個相當突出的問題，那就是教師課堂教學主導地位和學生課堂主體地位的失衡。新課程強調學生是課堂的主體，教師在教學過程中要盡可能地將課堂還給學生，給予他們足夠的時間和空間積極地發現、分析、探索及解決問題，以此促進學生語文能力和綜合能力的提高。但從當前小學語文課堂教學現狀看，明顯犯了“過猶不及”的錯誤。當前，部分教師刻意為了凸顯學生在課堂上的主體性，于是簡單地將學生主體性課堂等同于放任不管，于是陷入以下兩個方面的誤區：一是課堂教學由自主變成放任自流，片面放大學生自主性，無論重點、難點內容，不管學生能力是否達到，任由學生自主探索，弱化了教師課堂主導的作用，于是造成課堂無序、低效；二是開展小組合作學習方式失當，在課堂上濫用小組討論方式，對于是否需要開展合作探究的問題缺乏有效界定，最終致使課堂耗時、費力，得不償失。

綜上所述，當前小學語文教學中存在不少問題，這些問題的解決需要廣大教師不斷努力，認真反思，并采取有針對性的措施，才有可能有效解決，將改革真正落到實處。

參考文獻：

[1]王國娟.小學語文教學現狀分析與對策研究[J].科技資訊，2014（10）.

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