有效預設與動態生成的生物課堂

曹燕波

摘 要 結合實例，從預設與生成兩方面進行了論述，并在教學后進行反思。

關鍵詞 能力培養 預設 生成 教學反思

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

所謂預設是指在生物課前教師對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法進行預先設計。生成是指在生物教學中，因學情的變化，教師在教學中合理調控，學生出色地提出問題，教師精準地點撥，使學生實現知識、能力和方法上的自我建構。教師如何在生物課堂中成功地演繹預設與生成？“細胞的衰老與凋亡”一課的教學就是本人的一次嘗試。

1 課前思考

“細胞的衰老和凋亡”是教材高一生物必修本第6單元第3節內容，在課前筆者做了如下一些思考：

① 從教學內容上看，細胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命有關，內容與生活實際聯系密切。雖然學習要求是A級，但細胞衰老和凋亡是生物科學前沿的內容，有好幾位科學家研究細胞衰老和凋亡獲得了諾貝爾獎。

② 從教學對象來看，高一的學生好奇心強，又具備一定的認知、推斷能力，為了引起他們學習興趣，激發他們的學習熱情，筆者根據新課標的要求確定本課的教學目標為：描述細胞衰老的特征，簡述細胞凋亡和壞死的區別，了解關于細胞衰老和凋亡的科學研究并探討如何延緩衰老。

③ 在呈現方式上，學生對細胞衰老和凋亡有著或多或少的了解，而且資料來源豐富，將“小組合作”學習方法應用到教學中來，讓學生們自愿組成學習小組，討論搜集和整理細胞衰老和凋亡的相關信息，激發學生學習興趣，發展學生實踐潛能和創造潛能，形成學生發展的優勢潛能，為學生的全面發展和個性化成長奠定基礎。

2 教學預設

教師播放視頻，將個體的生命歷程引到細胞的生命歷程，激發起學生的興趣，進而圖片展示單細胞生物和多細胞生物，由學生自由討論，得出細胞衰老和個體衰老的關系。并提出問題：為什么嬰兒和老年人體內都有衰老細胞，而老年人表現出衰老，嬰兒卻不表現為衰老？

教師引導學生討論、得出“多細胞生物的個體衰老是由體內細胞普遍衰老引起的”，并舉出實例。

教師展示學校老校友的集體照，提出問題：“如果50年之后，大家回母校來參加同學聚會時，想想那時的自己和現在的自己相比身體特征發生了哪些變化？”請學生分小組討論，回答身體特征的變化——原因分析——細胞衰老的特征（可以把個體衰老和細胞衰老采用連連看的方式讓學生講述）。

教師相關資料的準備與補充（根據學生資料匯報情況而定）。

細胞衰老的核心是代謝速率的下降，教師由概念圖引出細胞衰老的特征之間的聯系，細胞代謝下降到一定階段就是細胞死亡。并由兩組圖片引出細胞死亡的兩種方式（細胞凋亡和細胞壞死），強調兩者的區別。教師通過圖片的對比，引導學生說出兩者在形態學上的差異，同時引導學生思考：細胞凋亡的意義。

教師介紹最新研究細胞衰老和凋亡的科學研究成果，培養學生情感態度、價值觀。就研究成果學以致用，要求學生分小組討論各抒己見：“如何延緩媽媽的衰老”。最后，師生共同總結。

3 課堂生成

在實際課堂教學中，教師用學校老校友的集體照來創設情境獲得了成功。這個情境給了學生感性認識，因為是聯想到自己，學生的參與性也就大大提高了。學生們很容易就會想到白發，皺紋，老年斑，聽力下降，骨質疏松、無力等，再由學生自己分析這些衰老特征的原因，總結出細胞衰老的特征。通過討論、列表等活動，有助于學生更好的掌握細胞衰老的特征。

關于“細胞凋亡和細胞壞死的區別”，筆者在課前準備了一些資料圖片，特別搜集了關于這兩種死亡方式形態學上的差異的一些圖片，引導學生總結。通過例舉胎兒手的發育，引導學生總結細胞凋亡對于生物體完成正常發育有重要作用；通過讓學生例舉成熟個體細胞的自然更新，得出細胞凋亡對于維持生物體內部環境穩定有重要意義；通過例舉艾滋病病人的T淋巴細胞被自動清除也依賴細胞凋亡，得出細胞凋亡也能抵抗外界干擾。教師給出大量的信息，由學生提煉并回答，使學生合作學習、信息處理及語言表達的能力得到了長足的提高。

在介紹“最新研究細胞衰老和凋亡的科學研究成果”時，通過視頻將看似難以理解的知識呈現給學生，激發學生的學習興趣。筆者又將關于研究細胞衰老和凋亡的諾貝爾獎介紹給學生，補充了一個小故事：研究細胞凋亡的科學家蘇爾斯頓研究線蟲就花了10年的時間，在這期間，由于他一邊要在解剖鏡下挑取線蟲，一邊要在顯微鏡下觀察線蟲的細胞，凳子要移來移去，實驗室的地板上都被磨出了一個坑！學生的情感、態度、價值觀也得到了提升。

最后教師引導學生小組討論“如何延緩媽媽的衰老”，學生各抒己見，由于前面的預設做了鋪墊，有一個小組的學生大膽想象，提出了“可以利用科學技術手段來修復染色體的端粒長度，從而來延緩衰老”。這一答案實際是超出高一學生知識范疇的，達到了良好的生成，將課堂教學推向了高潮。

4 課后反思

這堂課總體來說達到了筆者預期的目標。細胞衰老和凋亡兩塊都是重點、難點，如果順著教材的內容進行教學，那么細胞凋亡知識的呈現就會相對較少，所以筆者對教材進行了二次加工：先講細胞衰老和凋亡，然后把兩者的科學研究整合后一起呈現。在這樣的教學活動中，學生收集、處理信息的能力和語言表達等方面的能力都得到了較大提高，同時也培養了學生探究的能力和小組協作精神。

反思整個教學過程，筆者有以下一些體會：

（1） 預設要關注學情。

表面上看這節課有一半的時間都是學生在講，教師僅僅在引導，但如果教師自己沒有充足的準備，就不可能起到主導作用。課前筆者查找了非常多的資料，甚至在網上學習了幾節高校關于細胞衰老和凋亡的課程，就是想做到對相關知識了然于胸。教師只有把教材、學生鉆研透徹，才能應對課堂上出現的各類問題，才可能有精彩的生成。當課堂上出現學生回答的各種答案時，教師也才能有的放矢，快速處理，引導到正途上。

（2） 珍惜課堂中的“意外”，及時捕捉生成資源。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，教師把握好教育的時機非常重要。在課堂的各抒己見一環，學生小組討論后發言“如何延緩媽媽的衰老？”其中有一組學生討論得出：可以修復細胞內染色體的端粒從而達到延緩衰老的目的。這樣大膽的想象，筆者立即給出了肯定，說到以后上了大學研究相關原理，將來不僅能獲得諾貝爾獎，還能給全人類帶來福音！這樣其他小組的思路也一下就開闊起來，學生活動也更生動活潑了。

（3） 適時積極回應學生的課堂活動，讓學生輕松愉快的接受知識。

在教學活動中，筆者注意了對小組發言學生的鼓勵和評價，但課堂氛圍還可以再輕松些。為了達到教學的知識目標，在細胞衰老的特征這塊內容，總希望學生能回答出更多的答案，這樣讓學生有種壓抑的感覺。高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展，對學生在課堂上的表現，教師要及時加以總結，適當給予鼓勵，引導。教師要驅動學生的內部活力，調動起學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受新知。