賦予孩子們自由飛翔的翅膀

林月

摘 要： 新課改背景下，素質教育更加注重培養學生的創新精神和實踐能力，給學生一個環境、一種學習方法，也許可以改變世界。“分層導學，以誘達思”能真正體現學生的主動學習，培養自學能力，既能提高學生學習興趣，又能解放教師，達到共同進步的目的。

關鍵詞： 分層導學 以誘達思 引導 自學

教學是在一定教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。從19世紀赫爾巴特提出的傳統教育“課堂，教材，教師”的舊三中心論，到20世紀后杜威提出的“兒童，活動，經驗”的新三中心論，教師和學生在課堂扮演的角色一直在不斷改變。當今新的課程背景下，素質教育更注重培養學生的創新精神和實踐能力。這讓衡量學生的標準從單憑成績過渡到獨立創新和實踐能力高低。近幾年理論學習中，結合教學一線實踐，我慢慢意識到靠教師的單邊課堂活動已經無法滿足學生日益增長的知識能力需要，學生的自我中心體現在課堂上不再完全受老師的牽制，而有了很多自主動手、自主學習的躍躍欲試，這個時候的老師更應該解除傳統教學方法的禁錮，找出適合學生自主學習的方法，讓學生高度參與教與學，大幅度提高學生的參與性和學習興趣，使教育改革取得預期效果。

我結合幾年教學經驗認識到，教師和學生在教學活動中發揮著不可忽視的作用，而且這種作用不僅體現在課堂學習上，課前準備工作也不容忽視。

一、充分的準備是成功的關鍵

1.教師教育觀念的轉變是體現“以誘達思”的前提。現代教師從幼兒園開始就被灌輸一種“填鴨式”教學方法，學生課堂只管聽講和筆記，老師課堂只管講解和要求，無論是老師還是學生從來都是循規蹈矩的，不敢逾越雷池一步，因為這是千百年流傳下來的教學方法。而今，學生有了自己的獨立思想，老師日益追求進步，教師通過不斷理論學習及充電，才能適應新的課改要求，而“分層導學，以誘達思”就是一份很好的理論學習教材。在這份理論教材中，推翻傳統填鴨式教學，提倡以學生為學習中心，根據學生不同學習能力分成不同層次，在課堂教學中對不同層次學生采取不同學習指導方法，以教師的引導帶動學生思考，讓學生自主動手、自己動腦，從而使每個學生都有自己的不同收獲。通過幾年理論學習，我頗有心得。

2.課前適當預習是課堂教學效率的保證。課堂上要求學生獨立完成教師布置的任務，需要學生課前對課堂內容有一個大概了解，預習則成了提高課堂效率的重要保證。課前預習中，要求學生了解學習重難點，并找出自己不懂的問題，帶著問題進課堂，既能節省教師講解時間，又能讓學生充分參與，提高學習自信心。

二、學習工具及學習方法的指導是體現自我價值的助推器

1.“分層導學”，首先要做的就是根據學生學情把學生分成不同層次。這在學期初班級排座位的時候就專門根據英語成績不同把四個同學（前后桌）分成一個小組，小組里有A、B、C三個層次的學生，不管是課堂任務還是課后作業，都以小組為學習單位，由A層小老師帶動B、C層學生，讓學習較吃力的學生克服不敢問老師問題的膽怯心理，通過兵教兵、互相幫助的方法讓后進生獲得學習的喜悅，讓優等生享受助人的樂趣，同時體現他們的價值。如我們班有一個學生，家長長期在外打工，平時和父母親缺少交流，形成孤僻、膽小的性格，再加上學習習慣非常懶散，以至于在開學第二周Unit 1 Topic 2的周考中就考出了58分的低分。看著成績，學生心里非常難受，我也非常糾結。于是我開始每天留下他背誦單詞，講解語法，可是這個孩子非常不愿意跟我交流。我用了很多鼓勵方法都沒辦法奏效，對他的幫助也看不到成效，慢慢地我有點灰心了。一次偶然機會讓我發現他和班級一個成績優秀的男生非常要好，我就想著從這個男生入手，試著鼓勵他多多幫助那個學習能力差的同學。慢慢地，我經常看見課后他們在討論問題，課后互相聽寫單詞。我立即把他們調在同一個小組，并且確立他們的小師徒關系，顯得非常開心。一個月之后，在這位同學的幫助下，他的小測過關了，考試成績進入了85分的優秀段。實踐證明，在這樣的學習分圍中，學生更容易正視自己的不足，更容易消除膽怯心理，接受新知識，學習從此變成一件快樂的事。

2. 優質的導學提綱是學生學習的明亮燈塔。想要代替老師引導學生課前學習，導學提綱怎樣設置？提綱中需要學生回答哪幾個問題？本堂課重點掌握什么知識？這些疑問都關乎導學提綱是否能真的起到引導學習的目的。以七上Unit2 Topic2 Section C 為例，這課主要是學習如何表達不同穿著，針對這一知識點，導讀提綱是這么設計的：

Examples： The girl in yellow is Maria.

The boy in a white T-shirt is Michael.

The man is in blue shoes.

Study with your groupmates， then try to find out these answers：

1）Translate these sentences into Chinese.

2）According to the phrases underlined， try to conclude how to express wearing.

in +？搖？搖？搖？搖 ？搖 穿著某種顏色衣服

in +？搖？搖？搖 ？搖？搖+ n.（singular） 穿著某種顏色……衣服

in +？搖？搖？搖 ？搖？搖+ n（plural） 穿著某種顏色……衣服

通過例句展示，由學生小組討論找出答案，并總結用法，在課前預習階段就能掌握重點知識的至少70%，再帶著個別不會回答的問題在課堂上有目的地聽課，就能把這些知識掌握運用了。

3. 課上老師的點撥是學習路上的指明燈。有了一份精良的導讀提綱，學生便能在課前對即將要學的知識哪個問題不懂有了充分了解。此時，學生就像一帆已經涉水的小船，有了大致目標和方向。可船到達對岸前沿途仍有一些暗礁和阻礙，這是學生能力所不及的。此時老師課堂上點到即止的講解，既是學生的指明燈，又不至于學生一味聽老師講而失了學習興趣。傳統教育學講究的是以語言為主的講授法，老師總是離不開粉筆和黑板擦，一堂課下來，老師口干舌燥，學生乏味枯燥。剛剛接觸到重難點精講不超過10分鐘的理念時我便覺著很新奇，畢竟這是教學雙方都能解放的好事。所以我開始在課堂上嘗試 “精講”，可往往都是精不了、減不下，不知不覺25分鐘就過去了。老師講得停不下來，學生難免容易走神，這時還要沖著發呆的學生發一通脾氣，課堂效率實在是太低了。漸漸地，我總結出若真要精講，大膽放手才是關鍵所在。如今課堂上我慢慢逼著自己單純需要記憶的知識不講，學生掌握得較好的不講，一目了然的東西不講，不是重點掌握的不講，還有在平衡班較難的延伸知識不講。讓學生成組討論，結合導學提綱，自己發現問題，難點知識點到為止，并立即配上練習，不僅不用擔心學生這個不會，而且那個不會，而且學生覺得老師不啰唆了，學得高興了，課堂效率確實也提高了。

4. 多樣的自學方式是學生到達燈塔的船槳。學習的小船駛到河中，可無奈一船只有一漿，遇到逆風時，船不但無法前進，還有后退的危險。這時如果老師再能遞上一兩把船槳，小船就可乘風破浪了。英語科的學習具有使知識情景化、生動化的特點，在有的學科埋頭苦學理論時，英語課堂可以變得生動有趣。舉個例子，在對話教學中，學生最喜歡的是老師說“Now， it’s your turn to show yourselves！”這樣學生不僅可以積極參與扮演對話中不同角色，還可以扎實地過一回英語對話的癮。而在前幾年，課堂根本不可能有多余的時間讓學生自由發揮，都是書上讓教什么，就教什么，突然有一天無意讓學生做一個小游戲，頓時發覺學生竟是如此熱衷于參加游戲，就連平時表現最差的學生也躍躍欲試。漸漸地，我也發現由于以前不注重學生創新能力的培養，近一半的學生思維也被書本禁錮了，做對話時竟毫無新意可言。頓時感覺真是自己的失職，差點害了學生。而現在在課堂上，由于講解時間少了，學生做對話，玩游戲的時間就多了，而我，也不斷鼓勵學生，鼓勵自己不要讓知識局限于課本，哪怕是自己造一個句子，想出課本上沒有的點子，那么也是創新的一個收獲。如今學生做的對話以前好玩多了，學生和我都受益匪淺。

“分層導學，以誘達思”確實是實踐性很強的教學理論，結合課堂六個環節，相互補充，相互促進，給課堂注入了蓬勃生機和不竭動力，學生真正成為學習的主人，積極思考，主動參與討論，有效引導學生自學，提高學生學習興趣。對于老師來說既是成功又是解放，因此我會繼續學習與實踐，努力讓自己成為新時代合格的新教師。

參考文獻：

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[3] 游惠松.分層導學，以誘達思[A] .