努力提高高中英語教學的有效性

李娜

隨著新課改的逐步深入，原來的教學方法已經不適應新課程的要求，高中英語課程標準根據學生的認識特點、心理發展水平等，提出了使學生在明確英語學習目的的基礎上，以發展合作學習和自主學習的能力，提高綜合語言運用能力的總體目標。但在實際教學實踐中，由于教師對新課程缺乏必要的經驗、能力等，致使英語課堂教學效果不明顯。提高高中英語教學的有效性關系到新課改的效果，意義重大。

1.提高語法教學有效性

語法教學和其他教學有相同之處，也有不同之處，所以提高其有效性，在遵循普遍規律的同時，也有其特殊的地方，這是英語老師應該注意的地方。為提高英語課堂語法教學的有效性，我們應該著重關注以下幾個方面：

1.1目標的設定和實施。目標是教師進行教學活動的指南，也是促進學生發展的航標，所以，目標的設定和實施就顯得尤為關鍵，語法教學目標的設定和實施也不例外。首先，目標的設定要完整。新課程規定了課程目標的三大領域，即知識與技能，過程與方法及情感、態度和價值觀，一般而言，語法教學目標的設定應該包括以上三大領域。“有效教學必須促使學生在這三大領域上得到全面的充分的發展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發展上”。但是，這并不意味著我們任何一節語法課都要硬性地套用以上三大領域作為教學目標，或者很牽強地在某節語法課中以某種情感、態度或價值觀作為教學目標。語法教學的學科性質決定了其主要目標是知識和能力目標，其他目標的存在應該有其科學性和合理性。

1.2目標的設定要具體。設定的目標應該是具體明確的、有針對性的，而且其表述一般包括四個要素：行為主體、行為條件、表現程度和行為動詞。行為主體應是針對學生的。行為動詞應是可觀察、可測量的具體行為，如朗讀、背誦、翻譯、造句等。行為條件包括信息的提供或提示。表現程度即用以評價和測量學生學習表現的內容。語法教學的目標應是學生對某個具體的語法點及其形式、意義和運用的理解或掌握，其程度應該是具體的、有層次的。

2.利用多媒體課件，激活寫作背景

在寫作教學中，不宜總是采取學生單獨寫出作文教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成。因此，寫作必須構建一個良好的學習環境，要有寫作的真實情景或話題、要有自主學習和小組合作學習、要有一個互動的交流平臺，組織學生在豐富多彩的、有意義的活動中交流。借助計算機網絡技術可以創設比較真實的情境，如教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形、聞其聲，然后有所感而寫。此外，還可以設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。

3.創造語言實踐機會，增強閱讀教學效果

學習語言的目的是交流，沒有交流，我們學的就是“啞巴英語”。為此，教師在閱讀課堂上要為學生創造豐富的語言實踐的機會，這樣做不但能提高學生的口語水平，而且能增強閱讀的教學效果。那么該如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法有很多種，比如我們最常用的討論法。教師可以組織學生討論，讓學生暢所欲言，這樣課堂氣氛活躍起來了，學生的思維能力也就得到了提高。

例如在教學人教版NSEC Module1 Unit2的閱讀文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”時，在學完課文之后，教師可以讓學生討論：“Why do you think people all over the world want to learn English？”學生分成四人一小組討論該問題，討論結束后，由該小組的組長向全班學生呈現小組討論的結果。在討論過程中，學生得到了語言實踐的機會，把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深印象，并且在互相討論時思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。

在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，充分發揮教學民主，盡最大努力地引導學生探索知識，用各種方式，為學生多提供語言實踐的機會，提高閱讀課堂教學的有效性。

4.寫作教學力求讓每一個學生都感受到寫作的樂趣

對學生分程度地提出要求和實施措施，不能一刀切。英語基礎差的學生首先要過好句子關，在起始階段的教學中，教師要從簡單句的五種基本句型的練習入手，要求學生寫出最簡單的短句，為以后的英語寫作打下堅實的基礎。在此基礎上，通過合并、改寫、一句多譯等方式，讓學生掌握復雜句式的寫作。對詞匯量較大、語法知識掌握比較好的學生，教師可以讓他們寫作的內容豐富一些、篇幅長一些，并且注意語句間的銜接及篇章結構，要求運用多種形式寫一個詞、一個短語或一個句子，激勵學生寫出新意，引導他們享受寫作的樂趣。

5.廣泛閱讀，提高文化綜合素養

中學生寫作常出現中國式英語，除了學習環境的影響，主要還是學生自身語言素材缺乏、詞匯、句子積累不夠，導致出現寫的時候無話可說，或者文章連貫性不好，或者用詞不當等被動現象。針對這一問題，教師可以引導、建議學生多讀一些難度適中的英語讀物。材料可選取如《21世紀英文報》和《英語輔導報》時事版等英語報紙雜志，甚至原版的世界名著。另外，互聯網上有大量的英語學習網站和著名的新聞站點，它們可以提供時事新聞和名人逸事等各方面豐富的閱讀材料，而且語言豐富地道。為確保學生是否認真落實這一任務，教師應要求學生就文章歸納大意，然后寫讀后感或圍繞話題發表自己的觀點。同時要求學生準備一個寫作積累本，除了上面寫下老師上課期間總結的一些好的寫作句式外，還要求學生摘抄下閱讀中發現的美言佳句。這樣不僅積累了豐富的英語詞匯和習慣用語，還增強了學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。在這個過程中，老師在指導學生學會發現的同時，還要幫助學生增強運用精彩的語言材料的意識，真正做到學以致用。

6.作業設計要有難易層次，以供所有學生選擇

分層作業是為了適應學生之間的個體差異性，避免完全統一的課外作業對學生學習興趣與自主學習能力的抑制。自主選擇是對學生主體性的尊重，還學生以作業主人的角色，培養學生的自主學習能力。在全班統一授課的情況下，教師可以對作業進行分層次設計，將作業分為A、B、C三類難度，事先告知學生作業的目的，作業后應該達到的要求與水平，讓學生根據當時個人的具體情況進行自主選擇。這樣在明確的目標下，學生可以根據要求調控自己的學習行為。