小學數學課堂上如何引導學生主動去學習

張春紅

小學數學新課程標準指出，學生的課堂學習活動過程應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。所以，我們的數學課堂應該提倡自主學習，最大限度地引導學生主動學習，讓學生輕松愉悅地學習探究，從而激發其學習興趣，提高其數學素養，培養其健康、向上的個性品質。

新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。據此，我就結合小學數學第八冊《列方程解應用題》一課的教學，談談在數學教學中教師應該如何引導學生主動學習。

一、巧創情境，激發學生學習欲望

小學生的心理特點告訴我們，他們的注意力雖然不容易長時間集中，但是很容易被吸引。所以，我們要根據他們的生活實際創設他們感興趣的教學情境，吸引他們的注意?！芭d趣是最好的老師”。只要學生對要學習的內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望，才能積極主動地參與教學的全過程。

在教授《列方程解應用題》一課時，我在開始新的學習任務之前，先是給學生拋出一個問題：“同學們，老師今天有件事情想請大家幫幫忙：我今天上班前買早餐花了18元錢，現在包里還有69元錢，可是我忘了今天早上出門前一共帶了多少錢，你們能幫我算算嗎？”學生一聽老師遇到困難了，小眼睛都瞪圓了，躍躍欲試地想幫老師解決難題。于是，很快就有了答案。在此基礎上，我又讓學生說出了算數和方程兩種解法。在這時，既復習了舊知識，又調動了學生的積極性。因為我看到算對了的學生很得意地坐在座位上。

二、精心設計教學環節，促進學生主動學習

我們的教學只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。所以，如果我們還是沿用“老師講，學生聽；教師問，學生答”的傳統思路進行教學，想必就難以調動起學生的主動性。因此在課堂教學中，我們一定要精心設計教學環節，追求新穎多樣的教學形式，以此提高學生的學習興趣。

需要注意的是，我們在設計教學環節之前，一定先要充分了解自己的學生。學生的學習過程是一個由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識的循序漸進的認知過程。我們只有了解自己學生的整體特點、個體特點、知識水平等諸多因素之后，才能設計出更高效的課堂教學。

在設計教學環節的時候，我們一定要精心安排課堂提問。因為課堂提問是課堂上師生交往，聯系各個教學環節的一種主要手段。在教學過程中，教師要精心開發不同層次的問題，引發學生的思考，吸引著學生不斷深入學習，從而更好地完成教學任務，發展學生的數學能力。

我們在設計問題的時候應注意：設計的課堂問題要巧妙，要貼合學生的生活實際，要能激發學生的好奇心，引起他們的學習興趣；在設計問題時要按照學生知識水平的實際設計有層次、有梯度的問題，那些處在學生思維發展水平的“最近發展區”的問題，對于學生來說恰巧可望又可即，很容易激發學生的學習欲望；與此同時，在設計的問題還要具有啟發性，要能夠拓展學生思維的深度與廣度，要能引導學生從不同的角度思考，以此促進學生思維的發展。

在教學《列方程解應用題》時，在導入新課以后，我引導學生進入本節課新授內容“列方程來解答步數較多的應用題”的學習。我是這樣設計問題，一步一步引導學生漸漸深入的：“同學們，老師今天早上讓女兒買早餐花了18元，其中有9元的油條，還買了3份豆漿?？墒桥畠和藛柪习宥節{多少錢一份，你們能幫助她算一算嗎？”學生開始思考，解題。有學生列出方程：“解：設每份豆漿x元錢。列方程得3x+9=18，解得x=3?！睂W生為自己能解答出問題感到開心。我說：“孩子們，我們在解決問題的時候要學會從多個角度去思考。很多問題都能用不同的方法去解答，我們要善于開動腦筋，這樣才能變得越來越聰明。就比如這道題還有不同的解法，我們有沒有信心把它找出來？”學生又在老師的引導下進一步思考，不久就有了答案：“解：設每份豆漿x元錢。列方程得18-3x=9，解得x=3。”學生很興奮。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在學習過程中，學生的能力得到了培養，體驗到了成功的喜悅，學習數學的興趣和信心更高了。所以說，恰當的問題能充分激發學生的求知欲，創造愉悅的學習氛圍，促進學生主動積極地學習。

三、為學生搭建交流的平臺，促進學生主動發揮

我們在小學數學教學中要引導學生學會用生活的眼光看數學，同時用數學的思想思考和生活，這樣才能使學生在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。這就要求教師在教學中根據學生的心理特點，創設生活化的問題情境，為學生搭建生活的平臺，為他們提供操作和實踐的機會。

在《列方程解應用題》這節課上，在指導學生掌握了“列方程來解答步數較多的應用題”的一般思路以后，我引導學生開展自主探究性活動：應用本節課學習的知識，結合自己的生活實際，小組自編應用題，然后小組之間互相交換解答。解答完成再交換小組來檢查結果。之后再在班上總結、展示小組學習的成果。這樣，學生經歷了出題、解題、批改的學習的全過程，體驗到的不僅是對知識的感知和更新、更深刻的認識，更多的是在同學之間情感的交流、思維火花的碰撞中體驗了創造的快樂和成功的自豪。

值得注意的是，在學生自主、合作學習的過程中一定要適當地應用評價激勵，促進學生主動發展。在評價時應把握“全面推進素質教育，促進學生發展”的主方向，充分尊重學生的個性差異，關注每個人在學習過程中的表現，結合小學生的心理特點，評價的語言以鼓勵和賞識為主，通過激勵激發學生的內在潛能。評價要用發展性評價為主，盡量采用自評、互評、小組評等多種評價方式，以此促進學生的學習和交流，從而促進學生積極、主動地投入到學習活動中。