初中數學“問題導學”教學方式探究

李清潔

隨著教學改革的不斷深入，高效課堂成為有效教學的立足點和切入口。近年來，我們經過不斷摸索、總結、改進，初步形成了“提出問題、明確目標—閱讀探索、形成印象—釋疑解難，落實重點—練習小結、知識周轉”為基本程序的“問題導學”教學模式。實踐證明，這種教學模式優化了課堂結構，提高了課堂教學的有效性，同時學生的自學能力、思維能力和探究精神也得到了一定的發展。

一、提出問題，明確目標

學起于思，思源于疑，學習和思維是從疑問開始的，有問題學習才會主動，因而用提出問題作為教學的起始環節。對于提出的問題，要能夠激發學生的學習欲望，把潛在的學習動機轉化為參與學習的直接動機；要能夠把教材中貯存的狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，從而實現預定目標的導學問題。

這一過程一般不超過5分鐘，屬于思維的啟動階段。利用導學問題通過各種手段調節學生的條件反射，激發學生對新課的學習興趣。并明確提出每個問題所達到的層次目標，做上不同的記號，使學生心中有數，例如：問題1、2、3是本節重點，應熟練掌握；4、5是初步理解的問題；6、7是提升。

二、閱讀探索，形成印象

有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，使他們的思維活動有一種解決問題的沖動，使頭腦保持一般警覺和知覺集中，從而能迅速選擇信息并對信息進行加工，出現第一次思維的高潮。

學生自主鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有知識“固化”教材的過程，也就是發現“知識障礙”的過程。教師應根據不同層次的問題，指導學生采用不同的閱讀方法。或泛讀，觀其大意，把握輪廓；或精讀，對照問題邊讀邊想，勾畫知識點，形成感性認識，形成印象，對于較好的學生要求能夠初步理解導學問題并試著完成課后練習。

這一過程一般約十分鐘左右，這時思維處于最佳狀態，教師一般不打斷學生的思維，讓學生在靜思中根據教師提出的導學問題，自己動腦獲取知識、發現問題。教師可在教室巡視，了解自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步的釋疑解難搜集素材。

三、釋疑解難，落實重點

學生通過自學閱讀，對教學內容有初步感知，能掌握部分導學問題，但還有許多一知半解或解難困惑的問題，需要教師進行釋疑解難，對重難點進行突破。緊張的閱讀自學之后，思維會出現疲勞現象，學生注意力開始分散，反應速度開始降低，走神，做小動作等，因而，釋疑解難采用討論式，即由一個學生作主要發言，其他學生進行補充或糾正，迫使學生調動感覺器官與思維器官，參與釋疑解難。這樣，既活躍了課堂氣氛，又肯定了學生正確感知，糾正了學生錯誤的認知，延續了學習興趣，出現了課堂的第二次思維高潮。

這一過程一般約25分鐘，主要解決教材的重難點。對于難點問題應啟發學生積極思考，引導學生思維導向，并做一定的提示與講解，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

在提問討論過程中應面向全體學生，依據導學問題把簡單的或是重復的問題留給中下等生，使他們變依賴觀望為積極投入，把一定難度的問題提問中上等生，使各個層次學生人人參與，個個都有機會受表揚，通過肯定、表揚、鼓勵，學生體會到學習的愉快和成就感，體驗到成功的喜悅，認為學習是件“樂事”而不是“苦事”，因而激發學習興趣與學習熱情，并產生源源不斷的學習動力，最終由“要我學”變成“我要學”。

四、練習小結，知識周轉

釋疑解難之后，學生對有關知識已初步了解或理解，但還存在零亂，理解不深刻，不能靈活應用等情況。所謂知識周轉，就是要讓學生用剛剛嘗過的知識，分析一些事實，解決一些實際問題，使新知識在運用中得到鞏固。

這一過程的設計必須難度適宜，體現雙基，突出重難點，使學生感受到學有所用，學而會用，切勿用高難度問題打擊學生的自信心，在學生應用新知識完成練習，解決問題的基礎上進行小結和梳理，使新知識納入其完整有序的知識網絡，使知識條理化、系統化。

總之，“問題導學”式教學對提高課堂有效性具有較大的作用，是一種充滿生機的教學運行結構。一個個問題的自學或釋疑解難，一步步的教學過程，十分自然流暢，教師能較好地把握課堂，掌握教學進度。同時，由于采用提問討論式進行釋疑解難，信息反饋及時，容易發現學生的思維障礙，因勢利導，糾正錯誤，使教師教得得心應手，學生則由于問題明了，目標明確，懂與非懂明明白白，學得心中有數。