輸出驅(qū)動假設(shè)理論與英語高效課堂教學(xué)策略

史虹濤

摘 要： 本文以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為指導(dǎo)，從二語習(xí)得創(chuàng)新的視角出發(fā)，探索大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略。全文主要分三個部分，第一部分概述高效課堂的內(nèi)涵和輸出驅(qū)動假設(shè)的定義與基本理念；第二部分分析了研究現(xiàn)狀；第三部分從教學(xué)材料、教學(xué)過程和評估手段三個方面提出輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設(shè) 高效課堂 教學(xué)策略

1.引言

近幾年，大學(xué)英語教學(xué)面臨新的要求、新的挑戰(zhàn)。一方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語是一門重要的大學(xué)公共基礎(chǔ)課，授課時間長，涉及面廣，是高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中不可忽視的一部分。另一方面，高考英語變革，不同省份英語高考政策差異化，學(xué)生間的英語水平差距加大，尤其體現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生之間的英語水平差異。這些新變化增加了大學(xué)英語課堂教學(xué)難度。所以，怎樣提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為一個重大課題。

本文基于以上背景，以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為指導(dǎo)，從二語習(xí)得創(chuàng)新的視角出發(fā)，探索大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1輸出驅(qū)動假設(shè)。

輸出假設(shè)（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。該假設(shè)認(rèn)為，在輸出活動中，由于需要將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過程，由于表達(dá)遇到困難，學(xué)生更注意相關(guān)形式和規(guī)則，從而提高學(xué)習(xí)者語言的流利度，增強學(xué)習(xí)者對語言點的敏感性，幫助學(xué)習(xí)者驗證關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語言。Swain（1995）提出輸出的三個功能：一是注意或觸發(fā)功能（noticing/triggering function），即學(xué)習(xí)者在輸出目標(biāo)語的時候，注意到自己表達(dá)能力不足，意識到自己的語言學(xué)習(xí)問題，從而可能會轉(zhuǎn)向注意相關(guān)的輸入。Schmidt（1990）指出輸入過程中注意到形式才能促使習(xí)得，由此可見注意功能的重要性；二是驗證假設(shè)功能（the hypothesis-testing function），指學(xué)習(xí)者通過語言輸出檢驗自己對目標(biāo)語的先前假設(shè)。學(xué)習(xí)者說和寫過程中出現(xiàn)的錯誤，大部分是由于其關(guān)于目標(biāo)語言的錯誤假設(shè)造成的；三是元語言（反思）功能，指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語分析或反思自己或者他人輸出的目標(biāo)語。如形式、結(jié)構(gòu)等。正是此功能使得學(xué)習(xí)者能控制并內(nèi)化此語言。

輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。其基本理念是：輸出既是目標(biāo)又是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段；以輸出驅(qū)動既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。輸出驅(qū)動假設(shè)并不否定輸入的作用，這一假設(shè)是符合學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求的。

2.2高效課堂。

高效課堂源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。

3.研究現(xiàn)狀

在我國，輸出驅(qū)動假設(shè)主要集中在口語、閱讀、寫作等實證研究方面。王雯秋（2013）以輸出驅(qū)動假設(shè)理論為基礎(chǔ)，提出“大學(xué)英語讀寫一體化”的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，該模式可以提高學(xué)生的英語寫作能力、閱讀能力，實現(xiàn)讀寫相長，從而提高英語綜合運用能力；劉新榮（2011）采取多元優(yōu)化輸入與鼓勵和強化輸出，通過感悟能力訓(xùn)練來幫助英語學(xué)習(xí)者及時轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，提高口語表達(dá)能力。還有部分研究將目光放在比較幾種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式上，王哲希、王同順（2009）比較了文本強化、注釋和輸出任務(wù)三種教學(xué)干預(yù)手段相對于一般的閱讀活動，對詞匯習(xí)得的普遍影響及不同詞匯量水平的學(xué)習(xí)者的不同影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輸出任務(wù)（即使用目標(biāo)語翻譯句子）對促進(jìn)詞匯習(xí)得有顯著作用，而兩種輸入強化手段總體上沒有促進(jìn)作用。

目前，高效課堂的研究主要集中在基礎(chǔ)教育方面，眾多一線教師結(jié)合實際教學(xué)，提出許多高效課堂教學(xué)模式，探討教學(xué)方法。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)課堂的高效性研究，他們基于大學(xué)英語課程設(shè)置及大學(xué)英語課堂，進(jìn)行了大量的實證研究和教學(xué)實踐，為提高大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量帶來了重要的啟示。陳興無（2013）闡述了大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略的必要性，并從中學(xué)課改的延續(xù)性、國外課堂教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)校教學(xué)實踐、設(shè)施保障等方面論證了大學(xué)高效課堂的可行性；張金海（2010）探討互動教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，提出口語展示、小組討論、角色扮演、任務(wù)型教學(xué)、辯論賽等教學(xué)形式，得到較好的教學(xué)效果；彭昶虹（2010）根據(jù)教學(xué)實踐，提出了大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)策略，增強了英語詞匯課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心、興趣和記憶效率。

總之，國內(nèi)對大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但現(xiàn)有的研究很少應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)理論，同時缺乏對具體教學(xué)策略進(jìn)行評價、驗證等的有效性研究，大多數(shù)研究還處于自發(fā)的經(jīng)驗總結(jié)，沒有形成具有廣泛指導(dǎo)意義的高效課堂策略體系。

4.輸出驅(qū)動理論指導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)策略

輸入與輸出是課堂教學(xué)的兩個重要方面，輸出驅(qū)動假設(shè)理論強調(diào)以“說、寫、譯”促“聽、讀”，有機結(jié)合輸出與輸入，提高學(xué)生吸收輸入的效率，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視以下方面。

4.1輸入為基礎(chǔ)，優(yōu)化語言輸入內(nèi)容。

在選擇輸入語料時，要考慮學(xué)生的水平、層次，因材施教。大學(xué)英語是高中英語的延續(xù)與發(fā)展，既要合理銜接，又要有一定的拓展和提高，一定限度地高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力。同時，大學(xué)英語的輸入內(nèi)容應(yīng)該貼近大學(xué)生的生活實際，遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點，要有深度、有廣度，體現(xiàn)思想性、豐富性、專業(yè)性。教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要靈活處理教材，有所取舍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取不同方法進(jìn)行優(yōu)化輸入，確保輸入的有效性。如使用視聽結(jié)合、講練結(jié)合等方法，力圖把教學(xué)內(nèi)容變成可理解的輸入，使其難度保持在適合學(xué)生學(xué)習(xí)的外語水平，確保輸入的有效性。

4.2輸出為驅(qū)動，重視寫作、口語教學(xué)。

寫作和口語是典型的輸出課程。從認(rèn)知理論角度看，輸出能夠推動學(xué)習(xí)者對輸入內(nèi)容進(jìn)行深入加工，更加積極、更加有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過說和寫，發(fā)展語言能力，滿足交際需求。教師要在課堂上通過各種任務(wù)型活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的輸出機會。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多種形式的活動引導(dǎo)學(xué)生輸出語言，充分調(diào)動學(xué)生說、寫的積極性與創(chuàng)造性。例如，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過口頭匯報把閱讀、寫作和演講結(jié)合起來，既檢驗了學(xué)生的閱讀水平，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。值得注意的是，教師要為學(xué)生提供足夠的語料，學(xué)生在執(zhí)行說、寫任務(wù)前，一定要在任務(wù)驅(qū)動下完成輸入，這些輸入語料可以是閱讀材料，也可以是視聽材料。

4.3完善評估手段。

有別于傳統(tǒng)的評估方法，輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的評估重點要發(fā)生變化。首先，評估手段以口語表達(dá)和寫作為主。由于課堂教學(xué)時間有限，不可能寫篇幅較長的作文，可以采用句子寫作、總結(jié)段落大意、連詞成句等活動。其次，評估重點是語言應(yīng)用能力而不是語言知識。以往課堂評估主要以聽寫單詞、詞匯選擇為主，形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。可以采取考查學(xué)生綜合應(yīng)用多種語言技能的形式，如讀和寫、讀和說、聽和寫、聽和說、讀和譯相結(jié)合等。例如，可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生聽一段錄音，寫下關(guān)鍵詞，再用這些關(guān)鍵詞編故事、講故事。最后，評估形式要確保評分的信度。教師一定要向?qū)W生明確評分標(biāo)準(zhǔn)，還可增加學(xué)生互評。可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在一個小組進(jìn)行口語表達(dá)時，其余小組充當(dāng)評委，這樣不僅確保了聽眾的有效參與，還能使評分更客觀公正。

5.結(jié)語

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)主動的操作者，而不是被動的接受者。學(xué)生應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中占主體地位，成為學(xué)習(xí)過程中的探索者、實踐者和創(chuàng)造者，而不是語言知識的被灌輸者。輸出驅(qū)動教學(xué)策略便是激發(fā)學(xué)生主動輸入，進(jìn)而有效輸出的有效途徑，以輸出為驅(qū)動的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)自主性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)充分互動，充滿活力。

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