情境教學在高中化學教學中的探索

黃利

摘 ? ?要： 高中化學教學需要在學生在掌握了一定的化學基礎知識之上采取符合學生認知特點的教學方式方法開展教學活動，目的是為學生提供適合自己發展的化學教學情境，從而最大限度地激發學生學習化學的興趣。情境教學在高中化學教學中具有重要的作用，它能夠使學生切身體會到化學知識同日常生活的密切聯系，從而提高學習化學的積極性和主動性。情境教學的特點表現在主觀與客觀的統一、形象性和抽象性的統一和真實性和虛擬性的統一等方面。在高中化學教學中教學情境創設的方法多種多樣，如利用實驗創設情境、利用生活實際創設情境等。

關鍵詞： 高中化學 ? ?情境教學 ? ?特點 ? ?教學方法

《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）提出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題。”高中化學在九年義務教育的基礎上對學習化學知識提出了更高的要求。《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“化學教學要立足于適應現代社會和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，使學生在自主學習的過程中達成共識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。在課程實施上培養形成嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術、社會、環境之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想。”從課程標準中我們可以看出高中化學的教學需要在學生在掌握一定的化學基礎知識之上采取能夠符合學生認知特點的教學方式和方法開展教學活動，目的是為學生提供適合自己發展的化學教學情境，從而最大限度地激發學生學習化學的興趣。情境教學在高中化學教學中具有重要的作用，它能夠使學生切身體會到化學知識與日常生活的密切聯系，從而提高學習化學的積極性和主動性。本文以高中化學為研究對象，重點分析情境教學在高中化學教學中的運用。

1.情境教學及其特點

1.1情境教學的內涵

對現代教育意義上的情境教學的內涵，不同的學者有不同的認識，劉知新教授認為情境教學就是“在具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等北京知識下的綜合教學，學生所學的知識不但存在于其中，而且要得以在其中應用”，可以說情境教學就是在情境化的環境中讓學生認識和感受到學習知識的必要性和重要性，讓他們認識到學習知識的最終目的是解決現實生活中的一些實際問題。當學生產生這些認識時，學習的意義性也就產生了。我們可以從簡單通俗的角度對情境教學進行定義，那就是在教學過程中教師通過有目的地創設一些具體的、生動的、形象的場景引發學生的認知體驗和態度，從而使學生對教材內容有更好地了解和認識，從而激發學生的學習興趣和學習情感。

1.2情境教學的特點

1.2.1主觀與客觀的統一。在教學實際活動中，教師通過創設或引入一些情景，從而將學生引入認知的矛盾中，通過對具體情境的分析找到分析問題和解決問題的合理方法，以此提高學生的自主學習能力和學習興趣。在這個過程中，學生的主觀情緒和自己所認知到的客觀世界的經驗有機聯系在一起，從而形成一個整體，即主觀與客觀統一的結合體。

1.2.2形象性和抽象性的統一。在化學教學中教師通常要借助化學實驗讓學生展示一些化學理論和一些物質的性質，因此學生在教師所設定的情境中結合當時的視覺、聽覺，以及教師的語言描述就能將一些抽象的知識和現象形象化，從而使學生的思維得到發展，可以說化學情境教學就是形象性和抽象性的統一。

1.2.3真實性和虛擬性的統一。在情境教學中，教師創設的情境有些與學生的實際生活經驗緊密相連，而有些情境則是無法觀察和觸摸的，只能通過教師的虛擬展示實現。一些對我們的生產和生活產生影響的化學物質，學生可以結合自己的生活經驗得以體驗和感悟，但是對于一些化學反應的實質是物質的微粒發生有效碰撞，以及構成物質的原子和分子等都是無法觀察到的，這就需要借助一些多媒體設備向學生展示，這種情境就是虛擬的。

2.高中化學教學中創設教學情境的方法

2.1利用實驗創設情境

在實驗中學生的好奇心會得到極大的調動，能夠增強探知欲望，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。例如“水點燈”這個實驗就是用膠頭滴管第一滴水在點燃的酒精燈的燈焰上。這個實驗本身就很容易吸引學生的注意力，實驗結束之后由于和自身已有的認知發生矛盾，就會引發學生的思考。在思考過程中，學生就可能會認識到水能用來點燈肯定是燈焰中存在某種特殊的物質，這種物質燃燒之后的產物是什么又會引發學生的一連串思考。教師可以緊接著這個實驗繼續設計產物的檢驗試驗，從而將實驗情景貫穿整個教學。

2.2利用生活實際創設情境

“情境教學的一個重要作用是激發學生的學習興趣，讓學生在情境中獲得情感體驗，并培養學生學習的內部動機”。在化學課堂教學中，教師通過呈現與化學相關的生活情境，就能讓學生體會到化學與人們的日常生活息息相關，從而激發學生學習化學的興趣，調動他們的積極性。在新聞和報紙上我們經常可以看到化學物質造成環境污染和經濟損失的報道，教師可以通過這些真實存在的案例引發學生的思考。例如，關于苯酚污染事件的報道：有一天早晨，流入鄱陽湖的一條小河旁的養鴨專業戶，發現他的鴨子全部無精打采，細看河水，有大量的死魚和少量的“白色污水團”。專業戶及時報警，有關領導和專家及時趕往現場，經檢驗是苯酚污染所致。為保護下游的國家自然保護區，政府一方面火速調運50噸化學藥品，另一方面追查污染源，其原因是上游化工廠發生苯酚泄漏事件。

通過這個真實存在的新聞報道，教師可以提出問題，如苯酚的結構是怎樣的？苯酚具有哪些化學性質？如何檢驗污染物中含有苯酚？如何消除苯酚的污染？學生在這樣的引導下就會思考如果這件事發生在自己身上自己會采取怎樣的措施來減少損失，等等。利用生活實際創設情境的方式可以最大限度地調動學生的生活經驗，激發他們學習的積極性和主動性。

參考文獻：

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