韓志峰

摘 要： 高中歷史教學中，新課程教學理念需要在教學實踐中加以檢驗和豐富，新課程改革沒有現成模式可以借鑒，只靠一線歷史教師在教育教學實踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學中落地生根，需要廣大一線教師主動探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學改革的使命感和責任感，積極學習新課程理念和教育教學方式方法，加強研究，把新課程教育教學理念和高中歷史學科特點及高中生實際情況結合起來，創造性地運用新課程教育教學理念指導教育教學工作，為在歷史課堂教學中實現全體高中生的全面發展作出貢獻。

關鍵詞： 高中歷史 教學改革 學習過程 體驗學習

高中教育教學改革改變傳統教育教學模式和教育教學培養目標，變革陳舊教育教學理念，實施新課程教育教學方式方法，促進高中生知識學習和能力提高。新課程改革是為了解決社會高速發展帶來的社會對創造型人才的需要和傳統教育教學培養知識型人才的矛盾而產生的，充分體現教育為社會發展服務的特點。新課程教育教學理念強調教師不僅要教給高中生知識，更重要的是要讓高中生獲得知識的同時培養能力，尤其面向將來社會的高中生要具有優秀的創新意識和創造能力。

這種創新意識和創造能力在傳統教育教學環境下是不能實現的。因為傳統教學理念中，強調的是教師的教，而忽略高中生的學，教師教學依靠的是教師的威嚴，課堂教學中強迫高中生接受，高中生在課堂教學中只能被動接受教師教給自己的知識，高中生自己的興趣愛好、學習感受得不到老師的尊重，導致高中生學習興趣低下，學習積極性不高，這樣的學習狀態是違背高中生科學學習規律的。所以，傳統課堂教學效率是低下的，高中生獲得的只是死知識，能力得不到提高，更不用說創新意識和創新能力培養，更是傳統課堂教學中不允許的。

高中歷史新課程改革要打破傳統教育教學中不科學、不利于高中生能力成長的因素，實現全體高中生全面發展。高中歷史教學中，這幾年無論是上級主管部門還是學校都在大力開展新課程教學改革工作，之所以要在學校中進行試點是因為新課程改革沒有可以借鑒的路子可以走，新課程教學理念需要在教學實踐中加以檢驗和豐富。新課程改革沒有現成模式可以借鑒，只能讓一線教師在教育教學實踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學中落地生根，需要廣大一線教師主動探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學改革的使命感和責任感，積極學習新課程理念和教育教學方式方法，加強研究，把新課程教育教學理念和高中歷史學科特點及高中生的實際情況結合起來，創造性地運用新課程教育教學理念指導教育教學工作，為在歷史課堂教學中實現全體高中生的全面發展作出貢獻。下面，我結合這幾年在高中歷史教學中推進教學改革的一些實踐經驗，談談對高中歷史教學中實施課程改革的一些認識和看法，希望引起歷史教師的共鳴，為高中歷史教學增光添彩。

一、新課程教育教學理念與傳統教育教學理念的區別

傳統課堂教學注重教師與教材，而新課程改革理念注重的不僅有教師、教材，更關注高中生。新課程課堂教學試圖把教學材料、教學情境與教學環境構成一個統一整體，也就是說新課程理念更關注高中生的學習，強調教師的教學要為高中生的學習服務，注重為高中生學習創造良好外部環境，營造良好的課堂氛圍。傳統教學只側重結果，新課程歷史教學不但重結果，重過程，更側重高中生個性發展，重創新、重歷史思想方法的教育及高中生情感態度價值觀和思想品德教育。新課程注重高中生的學習過程是與高中歷史學科特點相適應的。

二、新課程注重高中生歷史學習過程，強調高中生的學習體驗

新課程要求讓高中生體驗歷史的社會科學性。歷史作為一門社會科學，社會的一切事物、一切現象都存在一定的數量關系和空間關系。教師要創設教學情境，讓高中生在情境中體驗歷史的社會科學性。同時讓高中生體驗歷史的基礎性與工具性，歷史作為社會科學的基礎，更是其他學科的工具。任何社會學科都離不開歷史，歷史的思想、方法、語言、思維方式是研究其他社會科學的基礎。教師可以通過創設歷史與其他學科相聯系的教學情境，讓高中生加強體驗。另外，歷史源于生活，服務于生活。歷史教學要讓高中生深刻體會歷史的實用價值。教學要與高中生的社會實際相聯系，根據教育教學內容結合高中生社會實際創設教育教學情境，融歷史問題于教學情境中，讓高中生在教學情境中發現問題、思考問題和解決問題。

三、新課程教育教學理念注重高中生的學習過程

傳統教育強調教師的教，不注重高中生的學，把高中生看成裝知識的容器，高中生的任務就是接受知識。一些教師總是采用“填鴨式”教學方式，把知識強塞給高中生，并不考慮高中生能否接受。新課標強調高中生學習的主體性、自主性、獨立性，不再只充當知識的接受者。歷史教學過程中，高中生在老師的引導下自主學習、思考問題、探究問題、發現問題和解決問題，與同學和老師合作交流、討論，共同發現新知識。

高中生在教師的引導下，自主建構歷史知識體系，并培養創新思想、創新能力和實踐能力。這樣高中生不再是知識的容器，而是具有自主精神和自主能力的生動鮮活的個體；教師教學不再只強調高中生的接受性學習，更注重高中生的學習過程，強調教師要激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，引導高中生在課堂教學中積極思考和學習實踐，讓高中生經歷學習過程，體會知識形成，進而獲得知識，并形成能力。