一“觸”激“發”

羅裕水

“一天之計在于晨”，那一課之計又在于什么呢？好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。新課改要求教師確立“優質教學”理念，而實施優質教學則必須重視課堂的每一個環節。導入作為課堂教學的第一個環節，它的地位不可小覷。那么，語文課如何引導學生迅速進入課堂情景中去？讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，也為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。

一、課堂導入應注意的問題

首先，要有針對性，以教學目標為導向。導入設計一定要根據既定的教學目標來精心設計，每一堂課都有具體的教學目的：向學生傳授哪些新知識，應達到什么要求;要培養學生哪些能力，對學生進行什么品德教育等。能否實現教學目的，是一堂課成敗的標準。因此，教師的導入設計，必須圍繞教學目的展開，為完成教學目的服務。

其次，要關照實際，從學生學情出發。教育的發展規律告訴我們，教育必須適應學生身心發展的客觀規律。學生的身心發展既有一定的順序性，又有一定的階段性。課堂的導入設計要有明顯的針對性，要從學生家庭生活環境、社會生活閱歷、文學藝術修養，接受心理水平出發，適應學生身心發展客觀規律，有的放矢。

最后，要貼近實戰，與不同文本相照應。不同文體，要作不同的導入設計。如抒情散文可以以情導入，以情激趣;說明文可以導之以趣，激發學生的求知欲;議論文應當導之以理，啟發學生自主思考。

二、課堂導入的“激趣四法”

教無定法，貴在得法，語文課導入的方法多種多樣，課堂教學的導入如果運用得當，就能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，為新課的開展創設良好的教學氣氛。正如蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”筆者結合自身教學實踐，對高中語文課堂導入方法做了些探究，梳理出四種較為常見的導入法與大家商榷。

（一）設置懸念“誘導”法

“學則須疑”， 好問題的提出猶如一粒小小的石子投入平靜的水面，會讓學生的心湖泛起層層浪花，巧妙的懸念設置更會引導學生積極主動地對課文展開合作探究式學習活動。

高中學生的心理還不夠穩定，他們的熱情會更多地受好奇心的驅使。在教學中充分利用這一點，在導入環節中有目的有方向地巧妙設計懸念，刺激學生的求知欲，激發學生釋疑而探索的心態，這種方法會使學生的注意力高度集中，全身心投入到教學中來。如教授《林教頭風雪山神廟》一課時，我設計了兩個懸念：

常言說得好，“水火不容”，我們發現作者落筆處處不忘“火”和“雪”，兩者放在一起寫會否矛盾？有何作用？

林教頭和陸虞候之間展開了哪些“水火不容”的爭斗？結果又如何？請同學們帶著這些問題，以學習小組為單位，對課文進行初步的閱讀探究，看看哪一組對這些問題的解答既準確，又迅速。”

問題一經拋出，馬上點燃了學生主動學習的積極性，他們迅速地以學習小組為單位圍坐在一起，津津有味地投入到了對課文的閱讀與探究當中。

（二）開門見山“直入”法

當前教育教學中提倡一種教學方法——目標展示法，又稱為“一課一得法”：要求學生在有限的四十五分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點，確定目標，一進課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如在教學《裝在套子里的人》一課時，我是這樣導入的：

我們在初中讀過契訶夫的小說《變色龍》，它描寫了一個趨炎附勢，隨“勢”而變的小人——奧楚蔑洛夫，他是穿著警察外衣的沙皇政權的忠實奴仆。今天我們又要學習他的另一經典之作，作者又塑造了一個怎么樣的人物？讓我們走進《裝在套子里的人》，去認識下不一樣的主人公別里科夫吧。

盡管是一種最簡潔的導入方法，但直截了當，使學生很快就明確了學習的主要內容，很自然地進人了學習狀態。

（三）溫故知新“聯想”法

高中語文許多內容前后緊密聯系，在題材類型、表現思想和寫作手法等方面是相通的，教師可以從學生已掌握的知識入手，以復習舊知識導入新課。聯系舊知，既鞏固了學生已有的知識基礎，又喚起了他們與新知類似的記憶及聯想，為學習新知提供了良好的發展平臺。如教授《項羽之死》時可這樣導入：

我們在學習《鴻門宴》時已經見識了項羽剛愎自用、自負逞強的性格，今天我們走進《項羽之死》進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。這樣的性格特征是否是導致他走向英雄末路的根本原因？難道正應了瑞士心理學家榮格說的“性格決定命運”？

這樣飽含情感的導入不僅語言精練，而且概括復習了舊知識，使學生注意力在最短時間內高度集中，激發了學生對新知識的渴求。

（四）創設情境“體驗”法

課堂導入時創設恰當的情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，有效地激發學生學習的興趣，增強學習的自信心，使他們不知不覺受到感染，進入課文特定情境。由于中學生感性思維占優勢，情境式導入利用音樂、視頻等直觀形象的手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境，是符合學生心理特點并受其歡迎的，在教學實際運用中相當廣泛。如我授課時比較常用的主要有以下兩種：

1.利用影視資料再現情境，導入新課。如教授《林黛玉進賈府》時，我播放了《紅樓夢》的電影片段，然后提問：影片中的林黛玉給你留下怎樣的印象？交流后導入：帶著對林黛玉這些好奇，讓我們也跟著林黛玉一起“走進”賈府吧！

2.利用音樂渲染情境，激發學生學習新知。如《大堰河——我的母親》的導入：

曾經，有這樣一首歌打動我的心，這就是《感恩的心》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。如今，一篇文章以同樣的感情再次震撼了我的心，它就是我們今天要學習的板書課題，示意學生齊讀。愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進《大堰河——我的保姆》，體會其中與眾不同而又感人至深的愛

“教育就是喚醒”，學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內容發生共鳴，從而尋求精神的家園。正像魏書生老師所說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，老師要舍得在課堂導入上下功夫。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么好的導入環節就是一片青翠帶露的綠葉，它能使語文課堂更加精彩、高效。

綜上，不論是通過何種方法導入新課，都要使語文課堂充滿情趣和激情。要找準“燃點”，使學生與作者產生感情上的共鳴，學來興味盎然，在不知不覺中接受新知識。只要我們勇于探索，勇于實踐，遵循教學有法、教無定法、學無定則的原則，就一定會實現一“觸”激“發”的終極目標。

（作者單位：連城縣第一中學）