如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

黃錦濤

摘要：在素質(zhì)教育的影響下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要工作。研究表明，學(xué)生的核心素養(yǎng)越高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)越好，為此，越來越多的高中物理教師加大了對(duì)核心素養(yǎng)的重視，但部分高中物理教師并不了解如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，因此，本文章將以此為基礎(chǔ)，從四方面開展研究核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;物理;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-082

高中物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅囊括了人文理論，更注重科學(xué)探究，也意味著它對(duì)學(xué)生提出了更高要求，既需要學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，又要具備一定的實(shí)踐能力。為提升學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)積極性，核心素養(yǎng)滲透不可缺少。

一、提升教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，他們對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知直接影響到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，師生互動(dòng)性差，教學(xué)質(zhì)量不高。在新時(shí)代新教育理念下，高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生以及教學(xué)的重要性，作為高中物理教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，給予學(xué)生足夠的自我展示空間，教師只要在適當(dāng)時(shí)候指導(dǎo)即可[1]。如在學(xué)習(xí)魯教版必修一中的《牛頓第一定律》這一課時(shí)，需要學(xué)生理解牛頓第一定律，掌握從“物體運(yùn)動(dòng)必須有力的作用”轉(zhuǎn)變到“運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持”，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)教學(xué)資料與案例，讓學(xué)生在觀看案例的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步了解，學(xué)生在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)正在運(yùn)動(dòng)的物體在失去了力的作用后并沒有第一時(shí)間停止運(yùn)動(dòng)，而是向前繼續(xù)運(yùn)行一小段才停下。這些是學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)的，而不是教師直接灌輸?shù)模栽诶斫馀ｎD第一定律概念的時(shí)候并不難，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意識(shí)也在逐步增強(qiáng)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入核心素養(yǎng)教育

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等方面形成基本能力，因此，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)注意與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。如在學(xué)習(xí)魯教版高中物理必修二中的《能量守恒定律》這一課時(shí)，需要學(xué)生掌握能量守恒條件，分析物體系統(tǒng)機(jī)械能以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來說具有一定難度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用通俗易懂的語言闡述概念，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師分別做了麥克斯韋滾擺、單擺和彈簧振子的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的同時(shí)注意動(dòng)能與勢(shì)能的變化，并將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組兩名學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓他們?cè)谔骄恐蟹治鰡栴}與解決問題[2]。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)能量守恒的認(rèn)識(shí)，教師可以將生活中的電的使用就是將電能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮艿膯栴}講給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量守恒在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，讓他們認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)貫穿于人們?nèi)粘Ｉ睢?/p>

三、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于物理來說，是一門對(duì)實(shí)踐有較高要求的學(xué)科。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂，所有內(nèi)容均由教師口述，實(shí)驗(yàn)課也是如此，學(xué)生根本無法參與到物理實(shí)驗(yàn)中，所有知識(shí)點(diǎn)均來自教師講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，毫無創(chuàng)新意識(shí)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，高中物理教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)魯教版高中物理選修三中的《閉合電路歐姆定律》這一課時(shí)，為提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，教師將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每組四名學(xué)生，讓他們根據(jù)已經(jīng)掌握的歐姆定律相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)器材主要有若干導(dǎo)線、電源、待測(cè)電阻、電流表、電壓表、燈泡以及滑動(dòng)變阻器等，然后將電阻與電流的變化關(guān)系制作成圖表，便于觀察與分析[3]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)在各種條件均相同的情況下，燈泡亮度存在差異，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜想原因，然后再引入與本節(jié)課相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅有利于提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同感

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，故此，在高中物理教學(xué)中，教師可以將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。如在學(xué)習(xí)魯教版高中物理必修一中的《摩擦力》這一課時(shí)，教師讓兩名學(xué)生到講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生手上涂滿鎂粉，另一名學(xué)生手上涂上厚厚的一層潤(rùn)滑油，然后讓他們分別拿起面前的水瓶，涂滿鎂粉的學(xué)生輕松拿起，而涂上潤(rùn)滑油的學(xué)生則拿不起，這時(shí)教師向?qū)W生提問“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”學(xué)生回答“潤(rùn)滑油太滑了”，這時(shí)教師便可引入摩擦力相關(guān)知識(shí)，并告訴學(xué)生鎂粉有增加摩擦力的作用，體操運(yùn)動(dòng)員在上單杠前都會(huì)在手上抹上鎂粉，以此拓寬學(xué)生知識(shí)面，引起他們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師向?qū)W生提問“在日常生活中還有哪些行為能增強(qiáng)摩擦力？”這樣一來便能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)[4]。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少，為做好這一工作需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展物理教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)精神，進(jìn)而完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青.核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)中的滲透[A].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國(guó)博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（一）[C].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2019：743-745.

[2]夏召蕾.核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)中的德育滲透[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：490-491.

[3]郭倩倩.高中物理教學(xué)滲透人文教育的調(diào)查與研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[4]于穎.核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)中的德育滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：133.

（作者單位：福建省華安縣第一中學(xué)，福建 華安 363800）