在高職學生中實施網絡課程的策略分析

郭春際

摘 要： 網絡課程是隨計算機網絡的發展而出現的一種新型教學模式，它具有交互性、共享性、開放性、自主性與協作性的特點，豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化與個性化，使教育的適應性得以大大加強，高職教育應結合自身辦學特點，發揮網絡課程優勢，在高職學生中開展和實施網絡課程，使網絡課程更好地為學生服務。

關鍵詞： 高職教育 網絡課程 實施策略

引言

隨著網絡技術和現代教育技術的迅速發展，越來越多的學生開始接觸網絡課程，從網上知曉學習內容，獲取學習資料，尋找問題答案，這種既現代又高效的學習方式為越來越多的學生所接受，不僅是對傳統課堂教學的重要補充，而且是培養學生自主學習能力和終身學習意識的理想途徑。網絡課程作為課程改革的一種嘗試，為課程改革提供了一種可供選擇的工具，為建立一種面向學生的交互式教學模式奠定了基礎。

一、網絡課程的特點

按照美國新教育百科辭典“課程”條目：“所謂課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念。”網絡課程具有計算機網絡的基本運行方式，即信息在后臺儲存，通過網絡中介傳送，前臺以屏幕方式呈現。網絡課程除了具備課程的一般特點和要求外，作為一種網絡教學資源，具有開放性、交互性、共享性、協作性與自主性等方面特點。

（一）交互性

網絡課程具有很好的交互功能，學生可以在網絡環境下進行人機交互學習。一方面，學生通過網絡課程的課件有效地獲得圖文并茂的教育信息，并通過練習和測試，了解自己對知識的掌握程度，即人機交互。另一方面，學生和教師之間、學生之間通過發送電子郵件或在線聊天方式互動溝通，學生可向教師反饋教學信息，教師則可根據學生隨時發送的教學信息不斷調整和改進教學。

（二）共享性

網絡還具有資源共享的特點，網絡課程借助網絡為學生提供方便、快捷的課程資源，學生可以共享優秀教師資源、教學資源，了解國內外豐富的網上動態學習資源，實現最大范圍內的跨時空、跨地域的資源共享，真正實現“全球化學習”。

（三）開放性

網絡課程的開放性表現為，它不僅可以為學生展示自身所蘊涵的固定的教學內容和教學資源，而且可以將鏈接擴展到整個互聯網上與課程相關的教學資源，使學生能夠最大限度地、在任何時間、任何地點接受網絡學習。

（四）自主性

網絡課程具有自主學習的功能，學生按照一定的教學目標和要求，采取適當的學習策略，進行網上學習活動，在網上進行自主學習評價，獲取反饋信息。網絡課程真正做到了以學生為中心，主張學生是信息加工的主體，知識的構建者，學生通過討論、合作、競爭和角色扮演等多種形式完成一個確定的學習任務，讓學生自主學習、自主探索。

（五）協作性

網絡課程具有協作學習的功能，網絡群組管理員（通常為教師）作為學習過程中的主導人物，引導、促進、幫助小組成員的協作學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，而且可以利用適當的教學軟件工具支持協同創作，使分布在不同地區的學習者與教師之間實現一對一、一對多、多對多的信息交流。

二、為什么要實施網絡課程

（一）高職院校彈性學制的客觀要求

目前，高職院校的許多專業都強調工學結合的重要性，因此，在各個專業的人才培養方案中，設置一定課程，為學生提供實踐知識的機會。在實踐中，學生可以請教實習教師，也可以借助學校提供的網絡課程，通過教師上傳的學習資料、教師在線答疑或在線討論形式，解決工作中遇到的問題，因此，網絡課程，為學生提供了多種解決問題的途徑，也提高了解決問題的效率。

（二）高職學生對知識掌握的個體差異

目前，高職學生一部分是通過參加高職院校自己組織的自主招生考試入學，一部分是參加統一高考進入高職院校學習，學生來源的多樣化造成了學生的知識水平、智力水平、學習動機與學習方法的差異，為保證每個學生在原有基礎上得到最大發展，通過實施網絡課程，學生可以借助課程資料、教學課件、在線答疑、運用自己的學習方式、方法獲取知識，使他們通過自主選擇享受獲取知識的樂趣，并從中學會取舍，學會總結和積累經驗，從而提高學習能力和學習效率。同時，靈活自主的網絡課程還能夠引導學生的個性化學習，學習成員之間的交流互動，能夠使學生之間達到取長補短、思維碰撞、共同發展。

（三）傳統教學的不足

傳統教學以教師、教材為中心，強調教師的“教”，雖然能按照既定的教學目標有計劃、有重點地開展教育教學活動，但教學過多的以教師為中心，會出現教師主宰課堂教學的局面，不利于學生創新能力和自學能力的培養；同時，傳統教學中，學生僅局限于書本知識，教學資源有限，使得課堂教學知識性有余，學習能力和興趣培養不足。通過實施網絡課程，教師將文字材料、學習課件通過網絡發布給學生，再借助網上導學、網上答疑、網上討論、小組活動、輔助以面授輔導等形式開展教學活動，使網絡課堂更具有感染力和吸引力，有助于培養學生的學習興趣與學習能力，強化教學效果。

（四）如何實施網絡課程

1.轉變教師教觀念，加強教師培訓。隨著現代信息技術在教育領域中的應用，教育領域發生一場深刻變革，改變了教學資源的呈現形式，擴展了教學的空間，更新了教學模式，促進了教學管理向現代化的轉變，傳統的教學模式受到沖擊，學生在學習活動中的主體地位逐漸凸顯，教師成為學習的指導者，多媒體不僅是教師實施教學的工具，而且是學生學習的工具。因此，要想高質量地實施網絡課程，首先教師要轉變教學觀念，掌握現代化教學設備的使用方法，確保教師能在教學中利用信息技術的方法、手段和工具，對教學設計、教學實施、教學評價過程中的有關信息進行獲取、分析、傳遞和利用，提高網絡課程實施質量。

2.及時更新教學資源。網絡課程建設是一項長期的系統工程，高質量的網絡課程不是簡單地將豐富生動的課程資料上網，而是依據網絡平臺系統功能和結構，科學地組織和編排教學內容，制作課件，組織安排教學內容，形成連貫的、系統的學習單元，學習內容也應隨著學生需求的變化而不斷更新，活潑的界面、生動的課件、豐富的學習內容會增強學習者的愉悅感，激發學生學習興趣，提高自主學習能力。

3.加強課程管理。網絡課程確立后，學生依據自己的需求，自由選擇學習內容，可以在不受時空約束、沒有教師監督的情況下學習，靈活的時間安排突破了種種限制，使自己真正掌握了學習的自主權，在學習進度上，學生也可以根據自己的領悟能力和課程的難易程度隨意安排，完全不受任何限制。面對網絡課程靈活性大的特點，要求教師加強管理，定期檢查學生的學習內容是否按照計劃執行，通過測驗形式檢查學習效果。學生也要加強自我管理，嚴格按照自己制訂的學生計劃，完成學習任務，并配合教師的監督和管理，定期、保質保量地完成學習任務。

結語

網絡課程會隨著網絡技術、教育理論的不斷發展而不斷豐富，同時，網絡課程建設應圍繞高職學生的自身需求，以學生對課程的要求為出發點，從課程平臺的選擇、課程設計、課程資源建設到課程管理都應以學生為中心，充分發揮網絡優勢，認真研究網絡課程的教學模式和網絡課程的開發，努力探索出符合學生需求和有利于學習能力培養的網絡課程。

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