淺論高中數學課堂小組合作學習

覃勝華

摘 要： 合作交流教學模式對于提高學生的學習主動性具有重要作用，在高中數學教學中，采取課堂小組合作教學模式有利于提高學生的數學學習興趣，激發學生主動思考問題、探索問題，促進學生創新思維的發展。

關鍵詞： 高中數學 合作學習 教學模式

課堂小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習是教師在課堂上的一種教學組織形式，也是學生在集體學習中的一種學習方式，是高中數學教學中比較有效的一種教學方法。在課程改革理念的指引下，高中數學教師已開始注意開展學生間的合作與交流，想方設法給學生提供合作機會，加強學生小組合作技能，尋求合作途徑，提高合作效率。下面我根據多年的教學經驗談談看法。

一、科學組建合作學習小組

合作小組的組建要堅持“條件均衡，優勢互補”這一原則，教師在組建合作學習小組時應全面了解每一個學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、表達能力、思維能力和合作能力的合理搭配，按照交往人群和學習成績按4—6人分成幾個小組。同時教師要向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準。合作小組的組員要求分工明確，要盡可能調動所有成員積極參與，加強組內成員之間的團結。小組學習中，使學生之間形成互助合作、團結友愛、平等民主的學習關系。任務的設計除了考慮學生興趣、情景的真實性外，還要考慮任務的難度。教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務給予不同程度的幫助，也可以給不同的學生不同的材料，執行共同的任務。同時在合作小組中設小組長一名，負責小組秩序，另設資料員、記錄員、匯報員等，資料員主抓學習資料的搜集和整理，記錄員記錄合作過程，匯報員代表小組匯報學習結果。

二、合作過程中的有效組織

合作過程中的有效組織是小組合作學習的關鍵。首先，老師要做好充分準備，精心組織，合理而有效地引導，努力提高合作學習的有效性，并且避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。其次，引導學生靈活而有機地交流，學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達成共識。最后，在合作結束時，老師要引導學生做好總結探究的內容，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，要根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的。

三、加強小組合作技能的訓練

很多時候小組學習效率低下，是因為學生沒有合作的能力，有些學生只是對這種形式感到好奇，四五個同學聚在一起，你說你的，我說我的，甚至有的同學吵鬧嬉戲。要想達到有效的合作學習，就要求數學老師合理而有效地引導和精心組織，加強小組合作技能的訓練，訓練學生學會獨立思考，學會傾聽，并用適當的方式表達自己的觀點。在技能訓練中采取有效的合作學習形式，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性，在小組學習前進行適當的訓練，提出合作的要求。

四、合理把握合作學習的時機

小組合作學習的前提是要喚起同學們合作學習的需求。小組合作學習過程中，我們應該給予同學們充足的思考和合作學習時間，注重學生之間的交流和互動。如此，才能彰顯學生的主體性，才能讓學生產生強烈的求知欲，把學習數學當成樂趣，進入樂學的境界。一線數學教師必須把握適宜的機會，開展合作學習。比如：面對同一問題，意見不統一，需要交流探討時，給同學們營造民主和諧、生動活潑的學習氛圍，讓他們在小組內去爭議、去討論，讓問題在同學們的自我探索中迎刃而解。如此合作學習不但充分體現了同學們的主體地位，而且有利于激發同學們的發散思維和探索創新精神。

五、對合作學習結果做出正確的評價和反思

對合作學習結果做出正確的評價和反思是合作學習過程的有效反饋，是檢驗教學效果標準。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價中提高與他人交流的能力，提高合作效率。在評價過程中，既要評價學生的學習結果、學習水平和參與情況，以及發言學生的答案是否正確，又要關注學生合作的過程和小組的整體情況，以及關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度，更要關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。在小組合作學習中，除了學會評價外，學會反思也很關鍵。讓學生進行反思，可以讓學生感受到合作學習中的成功，了解不足之處，查漏補缺。通過評價和反思活動，調動學生合作的積極性、競爭性，讓小組合作學習在友好、寬松、熱烈、競爭的氣氛中開展。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，我們將會在教學實踐中繼續深入探索，有意識地構建符合學生特點的合作學習方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，增強合作意識。