李鳳俠

新課程不僅僅是新教材，課標，理念，方法.我們在與課改一起成長的過程中，深刻認識到教育要以人為本，以人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展為本.

一、一個載體

新的教學模式以導學案為載體，學生先學老師后教.導學案通過設計：（一）知識鏈接、提出問題、喚醒思維；（二）自主樂學、探究新知、啟動思維；（三）典例分析、規(guī)范新知、激活思維；（四）總結規(guī)律、內化新知、深化思維；（五）創(chuàng)學應用、鞏固訓練、夯實思維；（六）活學檢測、目標達成、優(yōu)合思維；（七）探索發(fā)現、拓展提升、擴展思維。重在引領自學，導學案保證在前一天學生拿到手，獨學——看書自學實現目標：提前預習——整體感知知識體系、嘗試解決問題、發(fā)現障礙問題；群學——合作交流分組展示；研學——師生配合精講點播；樂學——分層設計當堂達標.

二、兩個地位

在課改中貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系中落實“雙基”的主導作用.

1.主導

（1）問題優(yōu)質、啟發(fā)得當：教師只有把概念、法則和公式等知識的提出、形成和發(fā)展過程，讓學生徹底了解，才能把教師的“知”轉化為學生的“知”.案例：在人教版《圓錐的側面積和全面積》教學時，我提前一天安排每個學習小組做一個圓錐模型，上課時提問：“這節(jié)課我們學習求圓錐的側面積和全面積，你是如何制作圓錐模型的？如何運用已學知識探究出圓錐的側面積？”有一名同學高興地喊道：“老師我知道了，其實圓錐的側面積就是剪開的扇形面積，“用字母表示可以嗎？”“沿圓錐的一條母線剪開，圓錐的側面展開圖是扇形，根據扇形的面積計算公式，就得到能解釋一下n、r各代表什么嗎？”“n指扇形圓心角的度數的倍數，r是圓錐的母線長.”“我的方法和他的一樣，其中l(wèi)是扇形的弧長，R是扇形的半徑.”“我的方法也一樣，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線長.”學生通過探究透徹理解了圓錐側面積的計算公式，為今后有關計算打下了堅實的基礎.

（2）情景導入、目標定向：從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等方面入手，以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式導入新課，吸引學生注意，喚起學習欲望.案例：人教版七年級下冊第七章《平面直角坐標第》的第一節(jié)有序數對，我先讓學生介紹了自己的家庭住址，以及自己在班級中的座位，北京的位置……尤其是在確定北京的位置時，同學們既想到了用經緯度，又想到了用方位角和距離，充分體會到使用至少兩個有序數據可以確定一個點的位置.實踐表明，讓學生在實際情境中學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數學的興趣與好奇心，減輕學生學習數學的恐懼感.

（3）答疑解難、精講點撥：教師對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥.講難點、聯(lián)系、規(guī)律、方法；要求引導學生對典型問題展開討論，進行適時點撥.教師的精講點撥要切中有害；要預設學生可能存在的問題，指導下的學習更有效；課堂上，讓學生的耳、眼、手、腦不停地運動的老師才是好老師.

（4）指導方法、轉變角色：教師要從以前的單純知識傳授轉變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現問題，探究解題思路，概括解題方法和規(guī)律.教師不是告訴學生問題的答案，而是幫助學生學會如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問題.不僅教學生知識，更重要的是教學生方法.

2.主體

（1）課堂效益公式：1×？=效益“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益.假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×（–1）=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”.因此，學生“動”起來，課堂活起來，教學效果才能好起來.

（2）教師把思考還給學生：給學生足夠時間和空間，學生充分思考，訓練思維.特別是幾何的推理證明，學生通過自己思考找到解決問題的方法，共同交流互相補充完善解題過程，既培養(yǎng)了學生積極思維，又開拓了學生的思維，同時很好地激發(fā)了學生學習數學的興趣.

（3）注重展示的課：展示是激發(fā)學生學習動力、調動學生學習熱情的“金鑰匙”.好奇心、展示欲是孩子的兩大天性.展示即暴露，展示即發(fā)表.處理好展示過程中講與思的關系，講的學生要講明白，聽的學生要進行思考；我不僅把問題分層，而且將展示的同學也分為基礎組和提高組.上課前由課代表合理分配任務，課上準備展示，既可以調動學生學習積極性，又可以更好地使學生參與學習，便于老師關注每一名學生.

三、學習中的主動參與

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學.教學的作用——交付，沒有教師的少，怎有學生的多.”俗話說：“聽到的容易忘；看到的記得牢；親力親為親自做過并且講給別人聽最好.”

1.營造寬松氛圍，激活參與意識.寬松、和諧、民主平等的課堂教學氛圍，是調動學生主動參與的基礎，是學生參與學習過程的前提.微笑、幽默、表揚、鼓勵、保護使學生將學習的能量最大限度地釋放出來，愉快地參與到知識的形成過程中.

2.小組合作討論，充分調動參與過程.學生在分組討論中投入的程度要比聽教師講課的投入的程度高得多.習題課學生喜歡用小組交流的方式學習，不愿意聽老師干巴巴地講解，盡量創(chuàng)造條件讓學生活動，主動參與學習的全過程，注意學生參與的廣度、深度、效度、自覺程度.

3.利用動機遷移，產生學習需要.引導學生把從事其他活動的動機轉移到學習上.如：期中考試過后我們舉行了九年級男生籃球賽，過半個月后將迎來一次月考，面對著學生喜愛的籃球賽我一方面做好后勤保障工作，增強班級凝聚力.另一方面，利用我班學生籃球打得好、實力強的特點在班會上把打籃球的拼搏、合作、不怕累不怕苦的精神與學習聯(lián)系在一起，引導學生把興趣轉移到學習中.

教育不可以以犧牲教師成就學生，更不可以以犧牲學生成就教師.學的課，不是講的課；學生的課，不是教師的課；學中心的課，不是教中心的課；學生自主的課，不是教師表演的課.