初中物理教學八法

陳梅揚

1.動眼“看”、動手“理”，掌握學習方法，培養自學能力。

對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰和樂趣，特別是基本概念和基本技能的復習，冷飯重炒勢必造成學習過程的索然寡味，不能激起學生學習的熱情，學生學習動力不足，失去主動性，教學就沒什么效果。因此，教師必須改變“一言堂”的教學方式；通過對所教內容的再設計、再創造，激發學生的學習興趣，使學生通過主動地再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構建系統的知識的框架。我嘗試每章節或單元的知識點復習時，必須保證學生有足夠的看書和筆記的時間，在教師精心設計的復習教學案的指導下，在課前讓學生認真閱讀教材和筆記，并自己梳理知識結構，將章節或單元的知識通過自己的整理使之條理化、系統化。

2.引導學生領悟研究物理問題的常見方法。

物理課程標準要求：在突出科學探究內容的同時，重視研究方法的指導，使學生在進行科學探究、學習物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領悟到科學探究方法的真諦。初中物理常用的研究方法如：控制變量法、建立模型法、等效法、歸納法、分類法、轉換法、類比法、猜想法等，在實驗探究教學中要注重結合實驗引導學生掌領悟這些常用的研究方法。

3.注重激發學生對物理學科的興趣。

物理課程標準指出：“使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。”因此，如何激發學生的參與意識，改變過去初一時渴望學習物理到初三時懼怕物理的現象，這就需要改變以往在實驗教學中的一些常規手段，從初中生的認知規律出發，按新課標的要求，不過于強調知識的嚴密性和物理學科本身的邏輯體系，讓實驗真正成為學生的探究活動，使學生成為實驗的主體。

4.注重培養學生科學理性思維。

學生在學習物理的過程中不僅要學習物理知識，運用物理知識解決實際問題，還要學習運用科學的思維方法處理問題。在物理學中，科學思維主要包含科學想象、科學推理和科學斷定三方面。

4.1用科學想象的思維方法分析物理問題，推導、論證物理規律。在學習物理的過程中，科學的想象有助于學生學習一些規律、公式。同時，想象的思維方法有助于學生抽象思維的發展。

4.2用理想化方法建立理想化模型。對于一些物理理論知識來講是比較抽象的，但對于一定的實際物理問題、物理現象、物理過程都比較復雜，在研究過程中存在一定的難度。為研究的方便，我們都會引入一些簡單的、理想化的模型。

5.結合學生的行為習慣，在實踐中培養學生的科學態度。

培養科學態度的基礎問題是將對事物的正確認識轉化為相應的科學習慣。在這點上，作為老師，我們要做好引導和示范。首先，教師要有科學的態度，即尊重科學、相信科學、運用科學。在分析和講解物理問題的時候，我們要注意運用邏輯的思維方法合理地分析結構，注重學生思維能力的發展特點。在實驗演示的時候，我們要注重科學，在演示中運用科學的實驗方法，不能因為不符合而湊實驗數據。在學生實驗的時候，我們要用科學的方法進行指導，讓他們懂得如何運用我們所學的物理方法處理一些實際問題。學生要通過自己的思考懂得實驗過程，實驗原理，并如實地記載實驗數據，實驗結束后能對實驗數據進行一定的處理，從而讓他們在學習過程中，養成嚴謹的科學態度，形成合理的思維方法。這樣不僅有助于他們以后的學習活動，而且對他們學習以外的活動有所助益。

6.創設物理情境，激發學生的學習興趣。

物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生的學習興趣。如在教“光的折射”現象時，創設實驗情境：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的塑料紙魚，由于學生總認為眼睛所看到的塑料紙魚的位置那么準確。這時教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在塑料紙魚的上方，然后引導說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中，可操作性強，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，很快地集中學生的注意力，這為接下來用實驗研究光的折射創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入學生的心靈，實現物理教學的情感轉移。學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能達到藝術的效果。

7.在教學環節中，講一個小故事可以緩解壓力，調節氣氛。

在講電學時，我問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了。”學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿地投入教學的下一個環節。

8.教學模式多元化。

新課標提倡探究式教學，但探究教學并非公式化教學，應針對教學內容和學生的實際，具體問題具體分析，宜采用多元的模式，什么模式對學生有用就采用什么模式。例如，復習“測電阻”時，由于測電阻的方法很多：伏安法測電阻、替代法測電阻、只有一個電表測電阻等，實驗的再設計性強，教學可采用分組探究式教學，給學生充足的時間讓學生討論、動手，這樣學生在探究中掌握知識，學會探究，提高動手能力和創新能力，課堂效果達到最佳。而復習歐姆定律時，由于此定律的探究方法單一，沒有再設計的內容，教學可通過視頻回放加強學生的記憶，若采用探究式，學生則是重復實驗，沒有新意，沒有興趣，白白浪費時間，導致教學無效果。所以，在復習課教學中教師應針對教學內容和學生的實際采用多元的教學模式，才能進行有效教學。