信息技術與課程整合的思想、模式與方法

屈麗麗

中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息及應用信息的能力”。隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。

一、信息技術與課程整合的思想

信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。基本思想有以下幾點：

（一）實施課程教學活動要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中進行，學與教的活動要在信息化環(huán)境中完成，包括多媒體計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡和校園網(wǎng)絡等，學與教活動表現(xiàn)在網(wǎng)上實施講授、演示、討論學習、自主學習、創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。

（二）把教學內(nèi)容進行信息化處理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者的學習資源，包含三個方面：1.教師開發(fā)和學生創(chuàng)作，可以把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多媒體課件、網(wǎng)絡課程、電子文稿等，教師用來進行講授或作為學生的學習資源；2.充分利用可共享的信息資源，作為教學資源，整合到課程內(nèi)容相關的課件和電子文稿中，整合到學習者的課堂學習中；3.將信息資源與課程內(nèi)容融合直接作為學習對象，讓學生進行分析、討論。

（三）使用信息加工工具，重構和創(chuàng)造知識。信息技術教師應該加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生以后更好地學習各科知識打下良好基礎。

二、信息技術與課程整合的基本模式

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性與綜合性，是具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定了良好基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

在信息技術與課程整合中，信息技術作為認知工具，目的在于培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。相對于不同學科的定位，信息技術的利用方式不一樣，可以將信息技術與課程整合分為三種基本課程模式。

（一）信息技術作為學習對象。信息技術課程作為專門的學科開設，主要學習使用信息技術的基本技能和基本工具。信息技術課不是單純地學習信息技術本身，而是作為一種工具，整合到實際任務中學習。這些任務可以是其他學科的知識和社會性的問題。在設計任務時要注重靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在實現(xiàn)其要求的學科目標的前提下，根據(jù)不同的社會背景、學校環(huán)境和教師特長等，創(chuàng)設不同的情境任務進行教學，不拘泥于教材或參考書的材料。

（二）信息技術作為教師教學輔助工具。學生在教師的組織下利用信息技術學習，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，進行教與學，教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。教師以課件或網(wǎng)頁的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用信息資料進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，利用信息技術完成任務。最后，進行學習評價、反饋。教師通過整合的任務，發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

（三）把信息技術作為學生學習的認知工具。學生作為積極主動的學習者，利用信息技術作為課程學習內(nèi)容獲取工具、情境探究工具、交流討論的通訊工具、知識構建和創(chuàng)作實踐工具與自我評測和學習反饋工具，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式實現(xiàn)課程學習目標。學生通過自主、探索和創(chuàng)造性地解決問題過程，將各學科的知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機結合，促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。研究型課程更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究過程中，整個任務由學生自主完成，教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

由于信息技術課程目標是培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，我們在信息技術教學中，與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。如在實際教學中，講授搜索引擎時，可以和其他學科教師聯(lián)系，先留出問題，然后讓學生訪問教師的網(wǎng)頁或課件（局域網(wǎng)）或相應的教育網(wǎng)站，解決教師提出的問題，最后教師針對實際情況進行統(tǒng)一總結。這樣學生興趣很濃厚，鍛煉了學生的綜合能力，達到了與其他學科雙贏的教學效果。

三、信息技術與課程整合的方法

信息技術與課程整合，應滿足學習是以學生、問題或主題為中心的，滿足個體需要，學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商、合作的關系，學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的基本要求。

信息技術與課程整合的基本方法包括：1.利用信息化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生思維能力；2.利用信息化學習環(huán)境和資源，以多媒體呈現(xiàn)，借助內(nèi)容豐富、具有聯(lián)想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和探索學習能力；3.利用信息化學習資源，借助人機交互技術和參數(shù)處理技術，營造虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法；4.利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；5.利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力；6.利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價等方式獲得學習反饋，調(diào)整學習的方法和途徑。

將信息技術作為認知工具的課程整合無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式，會成為21世紀學校教育教學的主要方法。我們要創(chuàng)造在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環(huán)境，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。根據(jù)“課程整合”的理念，應倡導和探索信息技術和課程整合的教學，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的變革性推動作用。