“引導體驗式”教學法在體育教學中的價值探析

馬愷

摘 要： “引導體驗式”教學模式是在美國組織行為學教授大衛·科爾伯的體驗式學習基礎上發展而來的，這種學習模式要求學生親歷整個學習過程，同時培養他們個人解決問題的能力和團隊協作能力。本文將“引導體驗式”的教學模式和具體的網球上手發球教學過程相結合，以論證該教學模式的應用與意義。

關鍵詞： “引導體驗式” 網球教學 上手發球

中學時期是學生身體發育的最關鍵時期，也是人生觀與價值觀形成的時期，在這個階段中的學校體育教育要幫助學生在身心發展過程中形成正確的體育觀念、體育習慣、培養體育興趣、形成體育技能。由此體育課堂的教學有效性顯得尤為重要，近年來體育教學領域提出許多新的體育教學模式，以幫助課堂效率的提高，比如成功體育教學法、啟發式教學法與分組教學法等，但這些教學模式存在一定缺陷。如何在實際教學中培養學生自主學習的精神，提高體育學習的興趣，是需要廣大中學體育教師不斷探索的問題。

一、“引導體驗式”教學

“引導體驗式”教學是“體驗式教學”上的延伸和發展，他保有了體驗式教學的特點，即親歷性、個人性和緘默性，由此也具有提高學生積極性，增強課堂針對性和團隊協作能力的優勢。相比傳統體驗式教學而言，引導性更是淡化傳統的講解傳授，而是通過設計活動、創設情境引導督促學生的互動和聯系，只在適當的時候對學生進行講解示范，這樣就把簡單枯燥的動作學習轉變為注重感受的活動項目。

這種學習方法源于美國凱斯西儲大學維德罕管理學院的組織行為學教授大衛·科爾伯提出并構建的一個體驗式學習模型—體驗學習圈。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐[1]。在這個注重學生感受學習的基礎上，教師有意識地把有針對性的練習模塊提供給學生選擇，引導學生進行技能練習，并且培養他們自主學習和獨立思考能力。所以引導體驗式的學習圈可以拓展為：導入式熱身游戲—促進目標技術正遷移的挑戰項目布置—能夠確定教學內容—設計促進技術正遷移的引導性項目—引導學生充分參與和體驗—引導學生反思—組織分享討論—講解總結—指導實踐（強化學習）[2]。

在本節網球上手發球課前，教師根據學情確定了本節課的技能目標，并根據這個目標設計與之相關的游戲激發學生興趣，引導學生參與，在學生參與過程中提供具有針對性的聯系，以提高學生發現問題自主學習的能力，并且給予及時的總結和講解，在學生練習獲得一定成效后帶領學生參與新的游戲競賽，讓學生獲得成功的快樂。

二、方案設計與實施

本節課中筆者在熱身后采取分組競賽模式，通過與教學技能相似的導入游戲促進目標技術的正遷移。由于網球上手發球對初學者而言具有一定難度，再將上手發球的整體動作進行分解，針對分解動作的要領及學生的易犯錯誤設計不同的動作體驗，讓學生自主選擇、主動參與、反思改正，在自己的親身感受中提高自我學習的能力并形成學習經驗。教師在這一過程中給予引導示范和評價，從而得出結論。

具體流程如下：（1）熱身運動：拍球慢跑、靜力拉伸。（2）游戲導入：“誰是神槍手”——讓學生分別用上手和下手發球動作在不同位置擊打目標物，以此讓學生初步感受上手發球動作，學習上手發球的優勢，并激發他們的學習興趣。（3）分解動作——拋球：學生自主進行拋球練習，老師進行對比討論并加以示范。并且教師根據學生練習中出現的易犯錯誤，如手臂沒有伸直、拋球時勾手指、拋球方向不明確、托球不穩等分別有針對性地設計四個模塊功學生體驗：拋球越線練習、對墻拋球練習、拋球砸拍練習、托球碰拍面練習。體驗過后，學生發現自己的問題，有相同問題的學生組成學習小組再進行強化練習。（4）分解動作——揮拍擊球：首先依舊由學生采用任何方式揮拍擊球，教師抽取學生進行對比展示，從而與學生討論得出動作要領，教師加以示范。為幫助學生進行有的放矢，教師再次設計三個練習體驗：甩塑料袋練習、一人拋球一人揮拍擊球、一球撞球練習。這些練習體驗分別可以練習動作連續性，幫助學生熟悉揮拍動作和把握擊球點位置。同樣，同類問題的學生組成小組討論、糾錯、練習。（5）游戲強化。教師帶領學生回到最初的游戲——“誰是神槍手”，讓學生嘗試連貫的上手發球。經過幾節課的探索實踐，這種引導體驗模式基本培養學生自主學習、自主糾錯、實踐探究的能力，將學生在感受體驗中積累的屬于自己的學習經驗與能力，逐步積累成師生共同發展的教學模式。

三、討論與總結

“引導體驗式”教學模式彌補了傳統教學模式的不足，提高了學生的體育學習興趣，達到了更好的教學效果。學生在整個教學過程中首先通過具體情境中的“引導性”活動讓學生獲得直接的初步感受并且激發他們的學習興趣。在體驗活動中學生先做再思考，找到最適合自己的練習方法，繼而分享討論、概括總結，而教師在一旁加以指導。

在體驗練習過后，學生按照自身存在的問題分小組合作探究，在這個過程中要求學生具備分析解決問題的能力，在不斷嘗試中反思和糾正自己的錯誤，配合教師的指導更好地實現課程技能目標。與此同時，在小組合作過程中，學生還要與同組學生交流討論，互相幫助，這樣能夠很好地提高學生的社會適應性，特別是提高學生的團隊協作和分析解決問題的能力。

參考文獻：

[1]錢永健.拓展訓練[M].北京：企業管理出版社，2006.

[2]趙艷衡.“引導體驗式”教學模式的開發和實證分析[D].北京體育大學，2010.