初中英語對話式教學的實踐與反思

朱石婧

摘 要： 隨著教育制度的不斷完善，初中英語新課程理念的提出，對教師提出了更高要求。對話式教學模式的出現與應用，是對傳統教學方法的革新和改進，有利于新式英語教學方式的研究與探討，因而加強該教學模式的實踐途徑分析，深入反思與總結變得十分重要。本文通過論述初中英語對話式教學的益處，提出幾點有效的實踐方法，同時結合初中英語對話式教學的實施情況進行了深刻反思，以達到有效提高教學質量的目的。

關鍵詞： 初中英語 對話式教學 實踐與反思

時代的進步，科學技術的發展，使得我國的教育水平不斷提高，教學領域融入了更多新技術與新理念，為新型現代化教學的形成提供了基礎。初中英語作為九年義務教育的學科，教學質量并不樂觀，教師仍沒有改變傳統的課堂主導模式，多以完成教學任務為目標，很少讓學生主動融入教學活動中，缺乏師生間的互動交流，所以對話式教學的提出，有利于解決教學過程中的不良情況，具有一定的現實意義。

1.初中英語對話式教學的益處

長期以來，課堂教學始終以教師為主導，留給學生自由學習討論的時間非常少。一方面，源自日益增長的教學任務壓力，使得教師忙于提高課堂教學效率，而忽視了教學手段的改善及對教學質量的反思。另一方面，有些教師思想觀念過于保守，責任意識較低，造成課堂教學質量不高、教學方法固定單一的現狀。而無論是新課程理念提出的要求，還是基于當下新技術、新改革不斷涌現的環境背景下，教學模式的改變勢在必行，對話式教學立足新課程理念，應運而生，為原本枯燥的課堂注入了新的血液。以往填鴨式的教學模式被徹底改變，尤其針對初中英語這種語言類學科，通過對話式教學模式，建設師生互動交流的平臺，激發學生興趣，使其主動參與到教學活動中。這不僅有利于師生平等地位的建立，而且能利用恰當的對話式教學，充分調動學生積極性，讓學生在具有啟發性和開放性的課堂教學中得到思維能力訓練與學習方法完善，在學習過程中融入自己的理解和認識，充分體現現代教育的人文關懷和思想創新。所以，對話式教學方法在初中英語課堂的合理應用有很大益處。例如：在講解牛津版初中英語Friends這節課時，教師要求學生事先準備好家人親戚的照片，仿照課本內容，自行編寫英語對話，并進行表演交流，諸如：

A：Hi，Xiao Ming，I have a friend.

B：A Boy or a girl？

A：A boy.

B：Who’s he？

A：His name is Li Jun.

B：Oh，I know him.He is my neighbour.

這樣的對話交流，有效提高了學生的口語表達能力，促進了學生之間的交流與互助。當教師適時地加以啟發式的提問并糾正錯誤時，又實現了師生間的溝通與合作，使學生在愉快的環境下，將知識理解透徹、掌握牢固。

2.初中英語對話式教學的實踐方法

（1）創設英語情境，完成師生對話。

在初中英語課堂教學中，英語情境的創設往往具有事半功倍的效果，不僅使英語學習變得更有樂趣，激發學生熱情和參與積極性，而且利用真實生活化的情境，實現師生間的良好對話交流，在寓教于樂的學習氛圍中，拉近了師生間的距離，促進了情感交流，通過了解學生的學習情況，促進教師對教學策略的反思與改進。例如：教師在講解牛津版初中英語Colours這節課時，提前準備了很多豐富多彩的物品，先做出“What color is this（that）？ It’s blue...”的句型示范，然后讓學生用看到的物品做練習，創設真實的shopping情境，讓學生與教師進行對話合作表演：A：“What color is that watch？”B：“Oh，it’s black.”A：“How much is the black watch？”B：“Three hundred yuan.”A：“OK，here is the money.”由此可見，師生間的對話情境交流，既增加了師生互動的機會，又為學生的練習與學習做出了最好的范例。

（2）設置合理問題，完成導入式對話教學。

在初中英語課堂上，教師設置難易適中的英語問題，有利于糾正學生錯誤的認知，及時發現學生的錯誤，同時有利于激發學生學習的積極性和求知欲望。教師可以緊密聯系課本內容，將舊知識導入到新的課程學習當中，做到溫故知新。在加深理解與掌握已有知識的同時，為新知識概念的學習打下基礎，讓學生能夠盡快適應和接受新課程的學習，并提出具有啟發性的問題，指導學生形成正確的思維方式。在輕松愉悅的課堂學習氛圍中，有效引導學生掌握一定的學習方法，完成對教材重點內容的理解，最終獲得更多學習收獲。例如：在講牛津版初中英語This s Me這節課時，教師先復習上個單元的舊知識，提出“What’s your name？”的問題，讓學生用“I’m.../My name is...”的句式回答，并接著繼續問 “What’t his/her name？”引入本次課程需要重點學習的句型，并讓學生以該句型為核心，進行如下對話交流：A：Hello，Jack，who’s that？B：Hi，Peter，that’s my student.A：What’s his name？ B：His name is Tom.通過這樣導入式的方法，不僅讓學生回憶起學過的知識，而且做到了自然過渡，更有助于學生對新知識的理解與把握，經過恰當的對話交流練習，深化對知識的理解，促進語言交流與知識理論的融合。

（3）利用任務型對話教學，培養自主合作學習能力。

無論是新課程目標的要求，還是教學任務的不斷增加，都促使教師盡快調整教學策略和方法，有效提高課堂教學效率，使每一位學生都有所收獲。因而，教師首先應該從自身出發，以教學內容的設計為重點，通過布置課前預習作業、注重任務型問題的設置等形式，給予學生有效的指導和糾正，并在對話編制表演的過程中促使學生掌握重點詞匯和句型，經過反復練習與合作討論，真正把握整篇文章內容。在此過程中，教師不僅以任務型對話的教學形式達到了教學目的，而且培養了學生自主學習與合作的能力，在輕松愉快的課堂氛圍中，給了學生更多研究與探討機會，最終幫助學生對整個知識點體系有一個全面了解和總結。例如：教師在牛津版初中英語Wild Animals這節課的講解中，先讓學生通過學習新詞匯，找出文中重點句型，然后總結出重點句式，并以任務形式讓學生編制對話，自行交流與探討，可以采取如下對話形式：A：What animal do you like best？ B：I like rabbits best.A：Why do you like them？ B：Because they are lovely.這樣有效提高學生自主合作探究的學習能力，經老師點撥與指導，達到完全掌握知識的目的，讓任務型對話式教學獲得一定的教學效果。

3.初中英語對話式教學的反思

教學反思是提高教學質量、促進師生成長的良好途徑。針對初中英語對話式教學的實施，教師要不斷地認真總結與反思，找出教學中存在的問題與不足。很多教師對自己職位的界定不準確，或保守或隨意。前者以講課為主，對話只起到輔助作用，缺乏新意與效果；后者則過分放任課堂約束，使學生在暢所欲言的氛圍中迷失學習重點，缺少針對性與實用性。當然，對話式教學還存在不夠深入、難以發揮實效的不足。盡管采取對話式教學，卻僅僅止于表面形式，沒有深刻挖掘出知識內容實質與內涵，鮮有延伸與隱性知識的出現，讓教學效率面臨較低的局面。因此，教師應該在反思與自我反省中找出問題的關鍵，進而改進方法妥善解決。

4.結語

在初中英語課堂中實行對話式教學模式，對不斷優化教學水平和質量方面帶來很大幫助，讓學生愉快學習的同時，擁有不同學習體驗，進而激發學習興趣、增進師生交流互動、提高自主合作學習能力。因此，加強對話式英語教學模式深入研究，會促進教學改革進一步完善。

參考文獻：

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