創設和諧情境，活化英語課堂教學

宋云云

摘 要： 活化英語課堂情境，豐富學生認知思維情感是課程教學的重要目標，體現了人文化教學理念。依據學生英語學習發展需要，營設民主、友好、愉悅的學習氛圍，有利于將學生學習內驅動力轉化為奮進向上發展的激情。借助和諧情境能優化教學過程與方法，為提高課堂教學有效性和學生英語綜合表達運用技能奠定基礎，滿足學生英語學習全面發展的需要。

關鍵詞： 小學英語 情境 人文 和諧

課堂教學是教師和學生對學科知識探究和互動交流的過程，具有雙邊性和情境性。馬斯洛的心理需求理論認為，個體尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，充滿積極向上的激情。圍繞學生英語學習發展需要創設和諧情境，讓學生在體現自身學習主體地位和價值的基礎上，更有利于他們獲得一種自我內在安全感，便于他們在釋放自身學習潛能動力的基礎上更好地主動參與課堂教學互動，體驗英語學習的快樂過程，提高教學效率。

一、引導學生在踴躍發言中感受自由快樂情境

讓學生自由快樂地學習，前提是引導他們成為獨立學習的個體，在暢所欲言的環境中大膽表達。多給學生踴躍發言的機會，鼓勵他們在自由快樂的學習情境中主動發現問題，更有利于激發他們積極探究問題的熱情。

學生在自由的表達中發表自己的意見和見解，打破傳統課堂的死氣沉沉尷尬局面，讓他們在主動表達過程中感受課堂學習的自由和快樂。關注學生的多元化語言表達，鼓勵他們在各抒己見的過程中主動歸納學習思維方法；尊重學生的學習認知差異，允許他們發表自己的奇思妙想，讓他們有盡情發揮思維想象的機會；關注學生的語言表達特色之處，引導他們在主動交流的過程中歸納總結和深刻反思，養成主動學習的良好習慣。

學生在踴躍發言中有效發現英語學習的精彩，在嘗試積極表達中快樂學習和積極交流。例如，在譯林版四年級下冊Unit 5 “Seasons”的“Story time”教學中，可建議學生根據各自的學習喜好，圍繞“My favourite season is....”，運用鮮艷的色彩予以表現，并鼓勵他們就“Which season do you like best？”和“What do you usually do in your favourite season？”進行相互交流，讓他們在體味各季節的不同特點的基礎上，有更逼真的學習情境，將自我認知過程有效轉化為自由快樂探究過程。

二、支持學生在互動交流中體驗積極展示氛圍

還學生自主、自由表達的權利，引導他們在任務式互動探究過程中發現問題，能有效改變傳統的被動應付學習問題，讓學生帶著積極的學習情感主動融入合作，使得他們在自由合作的過程中體味到團隊集體主義榮譽感。

通過互動交流支持學生積極展示，使得他們在體味自身學習主體地位和價值的過程中，形成奮進向上的學習動力。為學生設計多樣性和層次化的學習任務，讓他們在明確學習目標和方向的過程中形成主動學習激情；鼓勵學生在幫助和積極交流中建立團隊學習關系，在相互交流中展現自己的精彩之處；多運用激勵賞識的評價方法肯定他們的學習，讓他們在增強學習的自我效能感過程中主動展示自己的學習才能。

學生的互動交流運用使得課堂更豐富多彩和生動活潑，使得學生帶著任務主動學習，帶著激情積極交流。例如，在四年級下冊Unit 6 “Whose dress is this？”的“Story time”教學中，可參照“Fancy dress party”的場景，建議學生自帶相關道具，鼓勵他們從Su Yang、Su Hai、Mike等角色的對話交流中主動挖掘討論交流的要點，幫助他們豐富思維情感。建議學生就“Whose dress do you like best？”進行同伴交流，幫助他們打開學習思維；運用小組討論就“How do you dress up yourself？”和“What do you read from the article？”進行自由表達，以此激活他們的思維情感。

三、幫助學生在模擬表演中感受情趣盎然情境

英語課堂情景化、學習氛圍情趣化已成為眾多教師的教學共識。運用角色模擬的形式讓學生主動表演，使得他們在感受到情趣濃濃的過程中更好地發揮學習的主觀能動性。模擬表演運用是學生學習認知英語知識的重要途徑。

在模擬表演情境過程中，應結合學生的學習認知特點和差異，多以人文關懷的方式了解學生、尊重學生、信賴學生，鼓勵他們在主動模擬過程中融入更多的自我理解。多為學生創設寬松自由的模擬學習情境，讓他們在爭做學習主人翁的過程中主動展示自己的學習才華；參與學習的角色模擬，為他們當好參謀助手和觀眾，多為他們的精彩模擬表演喝彩，多給他們掌聲，讓他們在情趣盎然的學習過程中體味快樂；鼓勵學生結合自身的深刻理解，主動嘗試運用不同的語言表達形式升華學習內容，幫助他們豐富認知思維情感。

教師作為課堂教學的組織者、引導者，多為學生提供豐富的情境教學環境資源，讓他們在主動模擬表演的過程中增強認知體驗，提高英語表達綜合運用能力。情境化的模擬表達，使得學生對英語學習形成更深刻的感知印象，讓英語成為自由快樂探索的載體，而非學習的絆腳石。模擬表演過程是對課堂教學過程的活化，有利于幫助學生提高表達綜合運用技能。

如前所述，創設和諧情境，活化英語課堂教學，對活化英語學習資源與豐富教學過程具有一定的導向推動作用。關注情境的外化推動和資源豐富活化，能在激活學生學習興趣和熱情的基礎上，讓課堂教學過程變得更富有人性化、趣味性，讓學生真正喜歡上英語，滿足他們英語素養綜合發展的需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2013.7，3.

[2]張幼娜.英語教學環境創設的思考[J].現代閱讀（教育版），2012，11.

[3]丁新麗.創設教學情境 激發學習興趣[J].新課程學習，2011，01.

[4]陳曉萍.合理創設情境，提升英語課堂魅力[J].新校園·理論版，2012，02.