小學語文低年級口語交際訓練的幾種途徑

王克喜

口語交際是人們最基本的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處世的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒……他們憑借出色的口才，達到了自己想要的效果。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代化公民的必備能力。”這是從現代社會的需要出發，對口語交際能力重要性的高度概括。口語交際是兒童語言發展和整體發展的需要。從兒童語言發展的角度說，之所以要進行口語交際訓練，是因為兒童聽的能力、口語表達能力及言語交際能力存在問題和不足，需要發展。當今社會，人際溝通交往日益頻繁，應用越來越廣泛。口語交際能力對一個人的學習、生活質量和事業的發展都有重要作用。小學生雖然還沒有踏入社會，但他們同樣有自己的交際圈，只是交往的對象、范圍和方式有自身的特點。在生活中學習口語交際，不斷提高口語交際能力，對他們的學習、生活、人際溝通和交往有重要意義，對他們踏入社會后能夠更好地適應社會生活也有重要意義。如何讓小學低年級學生能輕松、愉快地在學習和生活中學會交際，是每一位小學語文教師都要關注的問題。

1.引導學生“玩”中說

學生的自我表述只有在自由自在的空間才能得以孕育、誕生。如在活動課上，讓學生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，學生回到大自然的世界，進入最佳氛圍，互相追逐，出現許多不同的有趣場面。這時引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內容，評儀態）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的最佳“土壤”。

2.課前兩分鐘演講

學生在入學之前就已經擁有了最為基本的語言能力，即口語能力，至于交際水平的高低，更多地決定于性格、修養、知識、趣味等人文因素。孤僻自閉的學生不會“樂于參加討論，敢于發表意見”，也很難“有表達的自信心”；修養欠佳的學生“與人交流”時不善于“尊重、理解對方”；知識面和趣味狹窄，更影響交際的參與度和言語質量。顯然，“交際能力”是一個人的綜合素質；對其培養，絕不是“口語教學”這一板塊所能獨立承擔的，閱讀、寫作、沉思、感受，修身養性、多加磨煉，都是必要環節。

我們可利用每節語文課課前時間演講，給學生提供一個想說就說的平臺，其他學生也可從這個平臺了解更多信息，開闊自己的視野。每節課可讓兩名學生參與，每位學生演講的時間是2分鐘（2×2=4），每學期每生可演講6次左右，內容可以是一個則故事，一則新聞或對某件事的看法感受，等等，學生想說什么都行。演講前學生先填表二，演講時交給老師，老師根據學生的演講表現給予評價（最多評5顆星）。

3.利用圖畫書進行語言訓練

在教孩子認識周圍具體事物進行語言訓練的同時，教師還可借助圖書教孩子學說話。如讓孩子買一些《看圖說話》及文圖并茂的小圖書等。兒童好奇心強，這些形形色色的圖畫，形象生動，容易激發孩子的興趣，便于他們接受。教師在教孩子看圖書時，不要照本宣科，要一邊看畫一邊講，把畫頁上的內容概括成一兩句話，用簡潔、生動、形象、適合兒童口語特點的語言講出來，這樣使孩子感到親切，便于他們記憶和復述。較大幼兒，已有了一定的理解能力和接受能力，可讓他們自己對著圖畫練習說話，教師只是適當地加以指導，這對訓練孩子的說話能力和發揮想象力很有好處。

4.重視課內外訓練的結合，讓口語交際教學生活化

在教學中，我把重點放在課堂，憑借教材，重點培養學生傾聽能力、應對能力和表達溝通等交際素養。如學生回答教師的提問，討論學習中存在的問題，發表自己的觀點，交流自己的看法；組織專題小小辯論會、介紹物品，等等，結合實際，讓學生有說話的機會，有展示的機會，從而提高學生的口語交際能力。

5.開展主題口語交際活動課

5.1讓學生明確“想說，說什么”

選擇學生感興趣的事情作為話題，學生才愿意說，有說的內容和欲望。所以，老師應要讓學生提前想想有關材料，為組織內部語言奠定基礎，解決好“說什么”的問題。自己對這件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的、相關的，同時要想一想，自己怎樣說讓口語表達講求條理，說清楚，說明白，成為一種自覺的個人意識。

5.2讓學生知道“怎樣說，說得好”

在每次進行訓練之前，教師設計教學環節，如介紹一本書、或進行比賽解說等，運用獨白言語時，表達得準確、到位；進行人物對話時，要運用對話言語，清楚明白地表達自己的意思，要說得“得體”。在課堂上，組織學生進行個體練習、同桌互練、圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；最后通過集體指導等提高說的能力。

5.3讓學生學“會說，說得精彩”

結合單元中語文園地的綜合訓練活動，進行綜合的口語交際訓練，重點放在指導學生首先找準角色，聽清楚，說明白。然后根據表達需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語。最后互相說，互相糾正，共同提高。通過訓練，使學生能主動講述自己的見聞，做到內容具體，語言表述清晰，連貫，完整，準確。

6.利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

現在的教材，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往教材所不及的。教師只要真正明確教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果可以想見。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富想象，對課文內容作適當延伸。比如讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，那么它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個個鮮活的畫面，一個個富有創意的構思從學生心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創造一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。