洪月輝

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師講課要備課，學生上課更要備學，這就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養學生良好的學習習慣，使學生學會自主學習，掌握自學方法，為終身學習打下基礎；其次，有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間的聯系，從而有利于知識系統化；最后，有助于強化課堂學習效果。

1.預習有助于提高學生的學習效率

“凡事預則立，不預則廢”。這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，又是具體內容的準備。預習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲、學習興趣，培養學生自學能力的重要手段。例如：對一篇課文的預習，學生提前了解了要學習的課文生字生詞、課文中涉及的一些知識背景，為上課掃除了部分知識障礙，在預習中不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過積極思考，就難以遺忘。預習中沒有弄清的問題，經過一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產生強烈的印象經久不忘，大大提高聽課質量。因此，預習的深入與否，效果好壞，直接影響學習效率的高低。而且，學生一旦有了預習習慣就事半功倍，就可以培養“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，終身受益。

2.利用學生的比較心理特點，激發學生對預習的興趣

教師可以適當地讓語文成績較好的學生在舉行班上的討論活動的時候，談談自己的感受，并給予一定的表揚。小學生喜歡跟周圍的同學比較，會自發地想，為什么別人能獲得老師的表揚與同學的羨慕，而自己卻沒有呢？這樣其就會重視預習環節，經過一段時間的堅持，發現預習的重要性和優勢，不知不覺問，對預習產生濃厚的興趣，自然而然地養成良好的習慣。其次，要在班級里營造濃厚的預習氛圍，使學生體會到預習的重要性。氛圍對學生學習有著重要作用，如果班級形成良好的預習氛圍，學生就會自覺地、享受地進行語文預習。最后，以激勵為主，對做得好的同學進行表揚，對預習不盡如人意的同學積極鼓勵。

3.指導預習方法，提高預習效率

3.1制訂單元整體學習計劃。在進入一個新的單元學習之前，布置學生進行單元預習，要求學生通讀整個單元內容，并根據個人情況，擬出單元整體學習計劃，寫在自主預習摘錄本上。這樣，學生可以對整個單元有全盤的了解，也便于老師根據學生的計劃制定出適合全班學習的步驟，有利于提高教學質量。

3.2讀文三遍，標注符號。預習課文的第一件事情是通讀全文，我要求學生預習時至少讀三遍課文，第一遍一定要讀出聲音，讀準字音，目的是讓學生把課文讀正確。第二遍、第三遍學生可以自由讀，要把課文正確、流利地朗讀出來，難讀的地方多讀幾遍。在讀的過程中，學生用自己熟悉或喜歡的符號標出文中不懂的字詞句、重點內容和需要查找的資料等。當然，這些標注符號必須簡明醒目，意義明確。如關鍵詞句用“……”；不理解的地方用“？”；要特別注意的地方用“**”，等等。這樣可以在講解的時候，了解重點，把握難點，加深記憶與理解。

4.查

查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查，這要根據預習的實際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據課文內容的不同，查的內容各異。

5.記

記就是把自己預習的收獲以書面的形式記錄下來。三年級時，我要求學生在筆記上把預習的內容寫下來，但是這種方式花費的時間太多，而且學生上課時一旦忘記了，就要翻筆記，耽誤時間。從這學期開始，我要求學生把預習的要點記在書上，就像一些重點詞語，上課時老師提出來，學生就能很快地解釋出來，節省了時間，提高了效率。

6.培養學生預習的習慣

學生具備一定的預習能力之后，還要注意良好習慣的養成。在具體操作過程中，應做好以下幾點：

6.1開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。教師更要嚴格進行預習作業的檢查，落實預習活動，養成習慣。

6.2在課堂教學中，教師要加強學法指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容，歸納中心思想的方法指導，培養學生品詞品句、發現問題、提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步培養自學能力。

6.3組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步，形成自學的風氣。

7.合作預習

課堂上給予學生一定的時間，組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說學習方法，聽聽別人的學習經驗，互相促進，共同進步，形成自學的風氣。

合作預習一方面指對于一些在預習過程中出現的困難、疑問，學生之間可以互相切磋、交流，另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節選的古典名著，學生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。

總之，合理、科學地幫助學生掌握有效的課前預習這種學習方法，會使學生語文探究學習學得主動、學得生動，知識掌握扎實，智力得到鍛煉，能力得到培養，收到事半功倍的學習效果。作為教師，我仍將不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化。