小學語文教學的策略

馬鶴

1.小學一年級漢語拼音教學策略

學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效實施個性化教育。

尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。剛入學兩周的學生，在上漢語拼音復習課時，認讀雙音節詞：sīɡuāzhuōzi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽站起來拼讀，給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。

營造平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，使學生學習漢語拼音的積極性得到充分發揮。

還可以鼓勵學生抄一抄、寫一寫（用所學音節寫話）、讀一讀（補充閱讀課外拼音讀物或古詩文），達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。

2.閱讀教學要注重導入

2.1故事導入，讓課堂彌漫“聽味”

聽故事是孩子們喜歡的一種學習方式。故事導入新課，既可以在短時間內抓住學生的閱讀心理，激發學生強烈的閱讀欲望，誘發學生的情感體驗，又可以讓學生對課文內容留下初步的印象，培養學生聽的能力，發展學生思維，可謂一舉多得。

2.2名言俗語導入，讓課堂彰顯“書香味”

名言俗語是中華歷史文化精華的積淀，它通俗易懂，生動活潑，將深奧的哲理融入淺顯的語言之中，耐人尋味。利用名言俗語導入新課，能夠使學生迅速進入“心求通而未得”的最佳狀態。

2.3情感體驗導入，讓課堂融入“情味”

體驗學習是通過身體的各種感官參與學習的一種方式，它的價值是在活動中獲得真實的感受，這種內心體驗是形成認知，轉化為能力的原動力。

情感體驗導入是學習新課前，教師創設一定的情境，引導學生通過體驗，暢談感受，進而導入新課。

3.詞匯教學要依照人的認知規律實施，切忌急躁

學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如。記?。阂粋€單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。

4.作文教學要讓學生學會觀察

4.1觀察有目的

一說起觀察，孩子們一定會興致勃勃地說起經歷過的許多事，談及很多人，可讓他將事情的來龍去脈講清楚，將某個人的特點說具體時，他卻“卡殼”了。細想，應該是孩子們在接觸事、人、物等只是看了個大概，沒有針對性地看了看，這是盲目的觀察，對于寫作沒有多大裨益。因此，每當在上作文指導課的前一周，我會布置學生細致觀察。

4.2觀察要用心

同樣一件事物擺在不同孩子的面前，有的孩子只能說出一些表象，有的孩子卻能入木三分，挖掘事物的本質，尤其是能從一些不起眼的地方挖掘出值得一寫的素材。

5.激發興趣，增強學生課外閱讀的動力

興趣是需求的內驅力，只有培養對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中。

5.1樹立榜樣，激發閱讀興趣

榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心；也可以在班中樹立典型激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能強化閱讀能力。鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養和精神食糧。

5.2定期檢查讀書筆記

通過定期檢查展評讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向，并定期介紹一些適合他們年齡特征看的書讓他們閱讀。

6.寫字教學

6.1把寫字教學和識字教學結合起來

寫字教學不是傳統意義上的寫字課。傳統意義上的寫字課就是指導學生怎樣把字寫得規范、整潔。如二年級語文課中的寫字教學是在與識字教學相結合的基礎上，比識字教學要求更高一層的教學，不僅要認識這個字，能寫好這個字，還要會用這個字，能用這個字說話、組詞、說句子等，從音、形、義（運用）等方面把握寫字教學。

6.2分散寫字

由于識字量大，寫字量大，識字和寫字教學不適宜集中進行。集中進行，學生一次記得太多，識字、寫字的教學過程走完了，學生囫圇吞棗地學完了，但是根本沒有學會。集中識字，學生長時間地做一件事，學起來容易枯燥乏味，學習效率不高。識字和寫字教學都應注意分散進行，把識字和寫字任務分散到具體的課時中，讓課堂內容更豐富多彩，讓學生學起來輕松、有趣。如二年級上冊語文書，一般每一課都要求寫8個生字，我們可以第一課時書寫4個生字，剩下的幾個生字留在第二課時來寫，這樣每一課時都練習書寫了生字，學生的寫字任務不重，學得更扎實。

7.識字課堂上，教師要發掘教材蘊涵的趣味性，指導學生有趣地識字

教材的各個部分體現了主動學習、有趣學習的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，樹立識字的信心。評價教師能否充分挖掘教材蘊涵的趣味性，主要看教師能否找到識字教材的“趣點”。“趣點”就是隱藏在教材中能夠激發學生識字興趣的著力點。教學中，教師從教材實際出發，依據兒童的年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。

找到了教材的“趣點”，就能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合起來。在以后的學習中，學生會有意無意地運用這種方法，圈圈看看想想，認識一些字。