從課堂模塊設計教學案例談創造性使用教材

一、教學設計案例

教學目標：1.領會小說構思之巧妙，學習運用懸念、巧合組織情節的方法。2.學習利用感受、分析、對比、推論等手段鑒賞小說的方法。3.品味細節描寫。領會文章幽默風趣的語言特色。4.審視人物形象，探究小說主題，引導學生樹立健康的人生觀、價值觀。

教學重難點：1.把握文章內容，領會巧妙構思，認識小說主題。2.小說精巧的結構，出乎意料的結局。3.心理描寫對刻畫人物的作用。4.如何利用感受、分析、對比、推論等手段鑒賞小說。

教法設計：設疑解疑法、討論交流法、拓展訓練法。

學法設計：1.學習運用“審視題目—抓住主線—設疑解疑—理解文章內容”的方法。2.運用想象再造，進行創造性解讀；運用技巧解題訓練，積累經驗，加深理解。

教學時間：一般用三個模塊，每個模塊擬用一個課時。

第一模塊 語文基礎積累（指導好預習課）

教學前由學生自己完成，學生努力多學。常規化的語文能力訓練要求全體通過，可根據自己的教學條件有所加減。（參看附表一）

附表一 高（初）中語文閱讀（預習）自助套餐

（設計：“創造性使用教材研究”課題組 王國斌）填表時間？搖 ？搖年？搖 ？搖月？搖 ？搖日

書名或文題？搖 ？搖？搖？搖出處？搖？搖 ？搖？搖作者或編者？搖？搖 ？搖？搖來源？搖？搖 ？搖？搖

文學體裁 累加字數=之前所有閱讀文章總字數+本次閱讀字數？搖 ？搖

閱讀時間 ？搖 ？搖時？搖 ？搖分？搖 ？搖？搖？搖時？搖 ？搖分 小計？搖？搖 ？搖？搖分鐘 速度？搖 ？搖字/分鐘

閱讀方法 精讀 略讀 朗讀方法 默讀 瀏覽

第二模塊 文本研討（引導好導讀課）

導語設計：

文字的殿堂美不勝收，小說的園地更是百花爭艷，中外卓有成就的小說作家不勝枚舉。今天，讓我們一起結識法國的莫泊桑，領略他的筆下風采。

1.文題品思。釋題：項鏈在文中的作用？這樣的文題有什么好處？（學生猜想、研討）

2.寫法研析。本文題為“項鏈”，大家又讀過了小說，你能圍繞“項鏈”提出問題嗎？可以是文章內容方面，也可以是寫作手法方面的，比一比，看誰的問題提得有力度，有深度。

學生交流后整理，教師補充、梳理。可能提出的問題有：

①主人公是什么樣身份、地位的人？既然家境貧寒，為什么還要借項鏈？她有何夢想，實現了嗎？

②項鏈給主人公帶來了什么樣的命運？

③作者為何在文章結尾才交代項鏈是“假”的？有何好處？

④作者對主人公的心理刻畫特別深刻，表現在她的日常生活（衣、食、住、行）的哪些地方？

⑤文中有句“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”，極細小的事指什么？

3.研討上述問題。總結：通過以上問題的研討，我們不能不佩服莫泊桑是個編故事的能手。他能將一個“沒有曲折，不足為奇”的故事講得引人入勝，靠的是精巧的構思，結局出人意料之外，卻又在情理之中。

讀過一篇小說，我們很容易記住故事情節，但如果讓我們來寫，肯定就會大打折扣，原因何在？需要學習語言和表達技巧。

4.品讀細節，認識人物形象。教師導學：精彩的小說，一定不乏精彩的細節描寫。細節，展現人物形象，細節，能夠打動讀者。本文有哪些這樣的筆墨呢？

請大家細讀課文，找出相關細節，并品評其表達作用。

①主人公瑪蒂爾德拮據家境的描寫。

②主人公瑪蒂爾德借、丟、還項鏈等情節時的內心活動。

③瑪蒂爾德面部晴雨表、舞會中的幾個“陶醉”、舞會后的逃走……

（學生細讀，品味，交流，教師點撥）

（教師少教：講清楚例子，讓學生舉一反三，大面積自學，充分交流）

第三模塊 文段演練（指導好訓練課）

1.設計或者尋找一些近年來的高考題，做閱讀類專題訓練。

附：高（中）考語文閱讀題解題方法課堂訓練表 年 月 日

考題來源 試題貼在表左側，參考答案貼在表右側

做題時間 ？搖？搖？搖 ？搖分 閱讀時間？搖？搖 ？搖？搖分 閱讀速度？搖 ？搖字/分

文本類型 古詩文 文學類 論述類 實用類 其他

題型——知識型、能力型、素質型、態度型、其他

內容概要

審題點（考題中對應的詞語）1.？搖？搖 ？搖？搖2.？搖 ？搖？搖？搖3.？搖？搖 ？搖？搖

答題點 對應文本中的句段（用自己的語言組織答案）

1.？搖 ？搖？搖？搖2.？搖 ？搖？搖？搖3.？搖 ？搖？搖？搖

與參考答案比較 （找出錯誤點及主、客觀原因）、審題思路總結、答題思路及技巧總結、知識點、采分點分析、易錯點失誤分析、解題啟示（感悟、心得）。（讓學生在做題過程中了解和掌握學習閱讀文本時需要注意的考點，同時培養學生的解題能力，反過來調動學生學習的積極性。）

2.討論：“有人認為，作者在結尾才說出項鏈是假的是耍了一個花招，欺騙讀者，你同意這個說法嗎？請具體說說。”

3.假使瑪蒂爾德大出風頭后，項鏈沒有丟失，以后的情節如何發展？

她還項鏈時就知道了是假的，將怎么樣？

設想瑪蒂爾德在償還巨額債款后，忽然得知所還的那掛項鏈原來也是假的，接著她又會怎樣？

二、案例反思：創造性使用教材策略研究

這種模塊教學，功夫在課外，要努力訓練學生的自學能力。

好的教學效果等于好的教學內容+好的呈現方式+好的教學方法。教學效率取決于教師對其所授內容的有效選擇和改造程度。本案例教材的創造性使用體現在對教材內容的“增刪替改”上和訓練表格的科學設計與有效指導落實上。

創造性使用教材教學設計著眼于尋找一個恰當的切入點。這個點“尋”好了，“尋”對了，就可一線以串珠，拎起全文，是實現“創造性使用教材”的關鍵。“項鏈”是本文的中心線，圍繞這個點便可生發出一連串問題，較為深入地理解全文構思之巧妙，文章的主題已寓于這些問題之中。

問題盡量由學生提出，要有生成性和延展性。提問題的過程是深入研習文章，培養思維能力、分析能力的過程。教師的作用表現在對問題的梳理和有效調控課堂進程上。

課前閱讀填表活動、文本研讀活動、讀后導練提升活動和鏈接中高考、延伸討論活動都體現了創造性使用教材的方法和策略。

訓練既回到整體，又進行創造性的解讀，培養學生的思辨能力，給予學生有益的人生啟示。對讀進行延伸，有創新寫作的訓練，也有對語文思維的訓練。

新課改下教材的創造性使用研究 課題立項號 GS[2014]GHB0219