獨立學院基于應用型人才培養的考試評價制度改革研究

劉立堯 杜錦朵

摘 要： 培養高素質應用型人才是獨立學院轉型發展的必然要求，也是教育在經濟社會發展中轉方式調結構的必然選擇，但現行的考試評價制度與應用型人才培養目標存在脫節現象。文章指出了當前考試評價制度中存在的問題，分析了其中的原因，并對面向應用型人才培養的考試制度改革提出了見解。

關鍵詞： 獨立學院 應用型人才 考試評價

獨立學院作為本科三批招生的地方高校，歷經十幾年的發展，已成為本科人才培養的重要力量，為社會輸送了大批優秀人才。隨著高等教育逐步走向大眾化，我國的人才需求結構出現了一些新的變化，高素質應用型人才的需求量不斷增加，應用型人才的培養已成為高等教育界的熱門話題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出，高等教育要優化結構辦出特色，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模[1]。這為獨立學院的轉型發展指明了方向。可以說地方高校培養應用型人才，正是近年來國家人才培養戰略調整的重要舉措，也是地方本科高校服務區域經濟社會發展的有效手段和途徑，是教育在經濟社會發展中轉方式調結構的必然選擇[2]。

應用型人才的培養是一個系統工程，涉及人才培養方案的修訂、課程體系的設置、教學方法和手段的調整、實踐教學和質量監控等諸多方面。考試制度是高等教育評價教學效果、提高教學質量、實現人才培養目標的重要環節，如何通過考試評價制度改革加強應用型人才的培養已成為高校教學管理中的一個重要課題。

一、獨立學院考試評價中存在的問題

在獨立學院轉型發展的新形勢下，考試評價制度與應用型人才培養之間出現了部分脫節現象，主要表現為以下幾個方面：

1.對學生應用能力的考查力度不夠

課程考試內容往往局限于教材或課堂講授的知識，試卷的命題工作由任課教師完成，側重于考查學生對基本知識的認知程度，造成了客觀題多，主觀題少，記憶性的題多，考查分析、論證等綜合能力的題少，導致部分學生考前突擊式死記硬背，限制了學生創新性思維和運用知識解決實際問題的能力，不利于應用型人才的培養。

2.考核形式較單一

高校考試一般包括筆試、口試、論文、技能操作、實踐報告等多元化的考核形式，但目前獨立學院大多數課程仍然沿用傳統的筆試形式進行考核，而且閉卷形式多，開卷形式少，期末考試在總評成績中所占比重偏高，過于重視總結性評價，輕視形成性評價。

3.閱卷流程不規范

獨立學院一般自有師資不足，有相當一批外聘教師，這就給集中閱卷、流水作業造成了不便，考試結束，任課教師不是在各自院系評判試卷，而是將試卷帶回辦公室甚至帶到家中評閱，這樣雖然方便了閱卷教師，但可能會造成閱卷工作的不嚴謹，有失公平、公正原則。

4.試卷分析不扎實

對任課教師來說，通過對考試結果的分析，能發現教學中存在的問題，并從中總結經驗，改進教學。有的教師對試卷分析重視程度不夠，雖然閱卷結束后也會對試卷的及格率、各分數段人數分布情況進行統計，但往往流于形式，很少對試卷中出現的問題進行深度解析，使得考試無法準確反映教學質量和教學效果，不利于改進下一學年的教學工作。

5.試卷反饋欠完善

期末考試結束，就意味著課程全部結束，教師閱卷完成，登錄成績之后，將試卷交到各自學院，入庫存檔。缺少任課教師給學生分析試卷、講解試卷的環節，學生除了知道自己的考試分數以外，無法從考試中找到差距和不足，缺乏對沒掌握知識的再學習。

6.考紀落實不到位

考風考紀是考試評價體系的重要內容，也是高校教學管理的重要工作，端正的考風是維護考試公平、公正的有力保障。但每個學期各高校都會出現考試違紀作弊的現象，總有個別學生為了考試及格，或者為了獲得高分，在監考不嚴的情況下，實施作弊行為。這充分暴露了學生投機取巧的思想，也說明了高校考風考紀工作任重道遠。

二、原因分析

當前獨立學院考試評價體系與轉型發展的要求不相適應，原因是多方面的。

1.人才培養目標急需調整

從獨立學院的辦學歷史上來看，多數與其母體院校聯系緊密，在教學管理、人才培養、規章制度等方面都很接近，但獨立學院在生源質量、師資構成、管理模式等方面有自己的特色，這就決定了其人才培養目標應區別于母體院校，在轉型發展的新形勢下，獨立學院人才培養目標急需調整。

2.實踐平臺建設不完善

目前大多數獨立學院校內實習基地匱乏，校企合作推進緩慢，學生缺少實習、實訓、親自動手的實踐機會，課堂上學習的理論知識，不能很好地用于指導實踐，限制了應用型人才培養目標的實現。

3.雙師型教師不足

獨立學院自有師資不足是一個普遍現象，部分教師雖然理論知識豐富但缺乏實踐經驗，尤其是從高校畢業直接來應聘的年輕博士、碩士，他們由于沒有相應的工作經驗，教學中難免出現“從課本到課本”的現象，從而影響教學效果[3]。

三、獨立學院考試評價體系改革的建議

考試評價制度改革，應樹立以就業、實踐能力和素質考核為中心的考試觀，積極探索建立新型課程考核評價體系，充分發揮考核評價的引導和激勵作用，徹底改變“會考試”而“不會做事”的“高分低能”和“有分無能”的現象，促進應用型人才的培養。

1.考核內容突出應用性

在試卷命題工作中，在考查學生對基礎知識掌握程度的同時，要突出考試內容的實踐性、知識應用性和技能訓練性，增加主觀性試題的比重，加強對學生邏輯推理能力及利用所學知識發現問題、分析問題、解決問題能力的考查。

2.考核方法突出靈活性

依據各門課程的不同特點，采用多元化的考試評價方式，閉卷、開卷、論文、報告、實習鑒定等多種考核方式配合使用。對于一些基礎課程，如概率統計、線性代數、高等數學等教學內容相對穩定的基礎性課程，可實行教考分離，建立試題庫，以傳統的閉卷的形式進行考核，而對于應用性很強的課程，可采用模擬實踐的方式加以考核。

3.成績評定突出綜合性

學生的成績評定采用綜合性的計分方式，降低終結性評價所占比重，增加形成性評價所占比重。有的高校采取平時成績、階段測試、期末考試的綜合計分方式，平時成績由出勤情況、課堂紀律、回答問題、課后作業等部分組成，階段測試由隨堂測試、章節測試、期中測試等組成。這種綜合性的評價方式，降低了期末考試的偶然性對總評成績的重大影響，使總評成績更加真實地反映了學生的學習效果。

4.質量監控突出高標準

高標準的質量監控是實現人才培養目標的重要保障，無論是考試還是考查，從考試前的試卷命題、考場安排、監考聘用、考試紀律到考試結束后的閱卷工作、試卷分析及信息反饋等，都要建立規范、嚴格的質量監控，使考試工作更加嚴謹、科學、客觀、公正。

5.師資建設突出“雙師型”

“雙師型”教師是考查學生應用、實踐能力的重要前提，教師缺乏實踐經驗，必然會影響應用型人才的培養。針對教師實踐經驗不足的情況，應增加校企合作的深度和廣度，選派任課教師到企業掛職鍛煉，開展項目研究。同時聘請企業具有豐富經驗的專家或相關的行業精英定期到高校任教或舉辦專題講座，推進“雙師型”隊伍建設，促進對學生實踐能力的培養和考查，實現高校、企業和學生的互利共贏。

6.加強實習基地建設

實習基地是培養、鍛煉學生應用創新能力的重要場所。廣泛建立校內外實習基地，積極開展校企合作、校校合作等多種合作平臺建設，為學生提供更多的實踐機會，使課堂上的理論知識與生產實踐密切結合，并把學生在實習中的表現納入應用型人才考核評價體系，促進應用型人才的培養。

科學的考試評價制度可以引導學生主動學習，激勵教師主動進行教學改革，為整個教學活動作出客觀的評價。獨立學院正處在轉型發展的重要時期，需要對考試評價制度進行改革、完善和研究，從而更好地服務于高素質應用型人才的培養。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-07/30/content_20605477_5.htm

[2]劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設[J].教育研究，2012（12）：67.

[3]刁孝華.獨立學院課程體系創新性構建策略探析[J].國家教育行政學院學報，2011（10）：60.

本文是河北大學2013年教改課題，項目編號：JX201310.