袁緒 張琳

摘 ? ?要： 培養(yǎng)企業(yè)需要的具有應(yīng)用型技能的人才是高職高專教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，實(shí)踐教學(xué)自被提出以來，已經(jīng)在各高職院校中推廣并普及。目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用技能培養(yǎng)主要體現(xiàn)在電算化課程的教學(xué)上，電算化相關(guān)課程的教學(xué)模式仍然面臨許多亟待改進(jìn)的問題。

關(guān)鍵詞： 高職高專 ? ?會(huì)計(jì)電算化 ? ?培養(yǎng)模式 ? ?應(yīng)用技能

高等職業(yè)教育是直面企業(yè)第一人力需要的教育，肩負(fù)培養(yǎng)企業(yè)最急需人才的重任，而會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人才的需求則直接體現(xiàn)為“上崗快”。在高職教育越來越著重應(yīng)用性的今天，電算化課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能的主要課程，在整個(gè)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)體系中占據(jù)越來越重要的地位。

一、會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

隨著國家和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育寄予越來越現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用技能要求，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程已經(jīng)在我國得到了普及。各大院校在相關(guān)的人才培養(yǎng)模式上都做出了各種各樣的嘗試，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

（一）以賽促教。為了推進(jìn)我國會(huì)計(jì)工作的信息化進(jìn)程，給各個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作提供有力的人才支持，以促進(jìn)財(cái)務(wù)信息化，國家相關(guān)部門和各高職教學(xué)單位做出了很大的努力，其中會(huì)計(jì)電算化軟件企業(yè)和各高校合辦的會(huì)計(jì)信息化技能大賽就是其中之一。在這一以比賽促進(jìn)教學(xué)的過程中，教師除了以課程教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作以外，最主要的是通過兄弟院校之間學(xué)生比賽結(jié)果的對(duì)比，找到彼此的長處和不足，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）訂單式培養(yǎng)。訂單式培養(yǎng)模式雖然還沒有普及，但在許多高職院校已經(jīng)試行并取得了初步成效。在訂單式培養(yǎng)模式下，所有教學(xué)工作都直面訂單企業(yè)的第一需要，因此在電算化課程的培養(yǎng)模式上更能有所選擇和側(cè)重。

（三）雙師教學(xué)。在許多有條件的學(xué)校，校方為了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更貼近實(shí)際工作需要，會(huì)為各專業(yè)的學(xué)生請(qǐng)來有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)在職人員作為學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)教師。

二、高職高專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在的問題

不可否認(rèn)的是，以上三種當(dāng)中的任一培養(yǎng)模式都在某些學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)中獲得過成功。但同時(shí)，我們一定不能忽略的是并不是所有院校都有能力或有條件應(yīng)用這些培養(yǎng)模式。以賽促教和訂單培養(yǎng)下真正受益的只有少部分學(xué)生，雙師的教學(xué)模式真正實(shí)施起來也是困難重重，畢竟在職人員不可能有太多時(shí)間和學(xué)生相處。所以，要真正做到以技能培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)電算化課程的培養(yǎng)模式，還有一些問題一定不能忽視。

（一）學(xué)生缺乏主角意識(shí)。不管是以賽促教，還是訂單式管理，從學(xué)生這個(gè)角度來看，最大的益處就是幫助學(xué)生找到自己的目標(biāo)，讓他們有主角意識(shí)，從而在電算化課程的學(xué)習(xí)中更加具有主動(dòng)性和積極探索的動(dòng)力。這就解釋了為什么普通學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化課程的過程中普遍缺乏那種一路到底的勁頭的原因。

（二）電算化課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。電算化課程的設(shè)置是一個(gè)完整的體系，同時(shí)和其他專業(yè)課程的設(shè)置息息相關(guān)。學(xué)生應(yīng)該先學(xué)什么課程，再學(xué)什么課程，哪些課程可以并行，都有一定的原因。目前為止，很多學(xué)校迫于師資原因，調(diào)整課程的時(shí)間設(shè)置，甚至取消某些相關(guān)非核心基礎(chǔ)課程的設(shè)置。這樣做的直接后果是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到某些電算化課程偏難，影響積極性，老師在教學(xué)過程中不得不放慢速度和降低難度，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)模式的建議

（一）“以學(xué)生為主角”的培養(yǎng)模式的建立。這里的以學(xué)生為主角主要是指幫助學(xué)生在電算化課程的學(xué)習(xí)中樹立自我意識(shí)，這種自我意識(shí)能讓他們明確：我為什么要進(jìn)入到這一門實(shí)訓(xùn)課，學(xué)習(xí)這門課我要達(dá)到什么樣的目的。要幫助學(xué)生普遍達(dá)到這個(gè)目的，改變以往的老師主導(dǎo)模式，就需要通過客觀的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，避免因主觀引導(dǎo)帶來學(xué)生的排斥心理。例如在進(jìn)入到正式的實(shí)訓(xùn)以前，讓學(xué)生自主選擇自己將要進(jìn)入到的那一門課程。如軟件操作部分，行業(yè)常見的會(huì)計(jì)軟件就有至少三種：用友、金蝶、管家婆，我們可以讓學(xué)生自己選學(xué)什么。這就有一個(gè)前提，學(xué)校必須極大豐富課程。而就目前而言，普遍的學(xué)校在這個(gè)方面并沒有給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

（二）課程設(shè)置科學(xué)合理。關(guān)于怎樣設(shè)置專業(yè)課程，其實(shí)很多學(xué)校并不是沒意識(shí)到問題的存在，更主要的是因?yàn)榭陀^條件不足，導(dǎo)致大家望洋興嘆。當(dāng)然，在有師資的情況下，我們就可以盡可能地豐富電算化課程的內(nèi)容設(shè)置，在合理安排的基礎(chǔ)上，除了基本做賬軟件的操作外，出納軟件、報(bào)稅軟件等，都應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的電算化課程當(dāng)中，保證學(xué)生有足夠多的時(shí)間投入到應(yīng)用技能的培訓(xùn)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳴野.高職教育中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的新思考[J].職教論壇，2009，11：70-72.

[2]王金龍.會(huì)計(jì)實(shí)踐性教育教學(xué)應(yīng)用研究[J].德宏師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，2：104-110.

文章為四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)與改革》課題研究成果。