地理教學中的辯證唯物主義教育

蔡圣軍

摘 ? ?要： 科學的地理學知識中蘊含著豐富的、生動的思想教育素材，可以很好地對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和國情國策教育。

關鍵詞： 地理教學 ? ?辯證唯物主義教育 ? ?物質第一 ? ?對立統一

要充分發揮地理學科的優勢，加強學生的思想教育，提高學生的思想素質，實施素質教育，科學的地理學知識中充滿辯證唯物主義觀點，例如物質第一、聯系和發展變化的觀點，以及對立統一的規律等。下面就地理教學中的辯證唯物主義教育談談看法。

一、物質第一的觀點

地理學告訴我們，人類生存的地球只是太陽系中的一顆行星，太陽不過是有一千五百多億個恒星的銀河系的恒星;銀河系不過是一億多個恒星系中的一個。銀河系和已經發現的河外星系，稱為總星系。總星系只是無窮無盡的宇宙中的一小部分。

地球上的萬事萬物，天上的日月星辰，都是物質的東西，天和地是相對而言的。地球上看月球，月球在天上：登上月球以后看地球，地球也是在天上，天上、人間是一個物質世界。

古時候，由于科學不發達，人們對風、雨、雷、電等自然現象的發生原因不能解釋，就把自然力人格化，認為是神的力量在支配著一切，于是形成神的觀念，以后逐漸形成宗教。科學的發展，正確地解釋這些問題。地理課的任努之一，就是傳授給學生這些科學知識，破除封建迷信。在一定溫度下，當空氣不能再容納更多水汽時，就成了飽和空氣。空氣飽和時，如果氣溫降低，空氣中容納不下的水汽，就會附著在空氣中以塵埃為主的凝結核上，形成微小的水滴——云和霧。云中的小水滴互相碰撞合并，體積就會逐漸變大，成為雨、雪、冰雹等降落到地面，總稱降水。三國諸葛孔明能呼風喚雨，那只是傳說。當然，現在科學發達可人工降雨。又如我國的錢塘江大潮是十分壯觀一景。但據一種迷信傳說，是由于春秋末年，吳王夫差殺害了伍子胥，令人用鍋煮了他的尸體，拋入錢塘江中。錢塘江水有規律的漲落，是因為伍子胥被害以后，心懷憤慨，驅波逐浪激起的。這迷信說法流傳了五百多年，東漢時期才由王充進行批判。學過地理學的人都明白潮汐是一種自然現象，月亮的作用是潮汐的根本原因，波濤的周期變化與月亮的盈虧、大小有密切聯系，同時與錢塘江口的地形密切相關。

二、聯系的觀點和發展變化的觀點

辯證法承認事物的相互聯系和事物的發展變化。所謂相互聯系，就是相互影響，相互制約相互作用的辯證法告訴我們世界上沒有任何事物是孤立存在的，也沒有任何事物是孤立發生的，也就是說，任何事物都是處于和其他事物的相互影響、相互制約和相互作用之中。

地理學認為，在自然界中，植物的生長不但離不開土壤、水分、陽光、空氣等條件，而且植物和植物之間、植物和動物之間也都存在相互影響、相互制約的關系。地球表面的生物圈乃是一個巨大而復雜的生態系統，是一個相互制約、相互作用的體系。構成這個體系的每個部分或每個因子發生變化，都會影響到其他部分和因子。如果無視了這種關系，破壞了生態的平衡，就會產生意想不到的嚴重后果，受到自然界的懲罰。我國土地遼闊、山河壯麗、資源豐富，但人口眾多，人均資源少，國土開發需要與國土整治同步進行，必須按自然規律和經濟規律辦事，發展經濟必須與環境保護同步進行，實施可持續性發展戰略如珍惜和合理利用每一寸土地;實行計劃生育，控制人口數量，提高人口素質等。人地必須協調，人與自然必須和諧發展，否則會適得其反，成為人類發展的障礙，反而不利于人類自身的發展。

辯證法告訴我們，世界上的任何事物都不是靜止不變的，而是發展變化的。恩格斯指出：“整個自然界，從最小的東西到最大的東西，從沙粒到太陽，從原生物到人，都處于永恒的產生和消滅中，處于不斷的流動中，處于無休止的運動和變化中。”科學證明，人類賴以生存的地球，就有它生存和發展變化的歷史。地球的年齡大約是四十五億年，就是說，在四十五億年之前，宇宙中還沒有地球。地球有它形成和發展的歷史，地球上存在的一切東西，包括人類和人類社會在內，例如地殼的變遷、山脈和河流的形成、城市的發展和人口的增加等，都有自己產生和發展變化的歷史。

地球本身時刻在發生變化，例如人們常說的“滄海桑田”，就是由于地球內部熾熱巖漿活動，經常造成強烈的地殼運動，引起火山爆發和地震，使地球發生巨大變化，滄海變成桑田，桑田變為滄海。事實上，在地球的歷史上，滄海桑田是經常發生的。地球上千姿百態的地形每時每刻都在不斷變化。中國科學工作者在喜馬拉雅山區考察時，發現山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石，原來現在的喜馬拉雅山在幾千萬年前還是一片汪洋大海，只是后來受強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，才成為今天雄偉商峻的山脈。

古希臘哲學家赫拉克利特一語中的，一針見血，他說：“人不可能兩次進入同一條河流。”河水是不斷流動變化的，第二次進入河流已變化，流速、流量、水中所含物質如含沙量等都不同，已經不是第一次進入時的河流，所以人不可能兩次進入同一條河流。

三、對立統一規律

地理課的教學中經常會講到地理事物的成因。根據辯證法，一切事物都是矛盾的統一體，矛盾雙方的斗爭推動事物的發展，是事物發展的動力。

地理環境中的各種事物和現象總是處于對立統一之中。例如人類既是生產者又是消費者，是矛盾的統一體，消費促進生產，生產的目的是滿足消費，可以說生產、消費的鉗制推動人類社會的發展，是人類社會發展的動力。

又如地球上地形的變化。地球上千姿百態的地形就是內力和外力共同作用的結果。地殼運動、地震、火山活動等內力作用使山川隆起，塑起山嶺和低地，造成地表高低不平。流水、風、海浪、冰川等非力作用，則把高山削低，將低谷填平，使高低不平的地表形態趨于平坦，二者的交互作用不斷改變、塑造地表形態。

在地理教學過程中對學生進行辯證唯物主義教育，一方面要幫助他們樹立世界是物質的，物質都是在不斷運動和變化的，物質的運動變化都是有規律的，一切物質運動變化的規律都是可以被人們認識與掌握的觀點。另一方面要著重幫助學生正確認識各個地理要素如位置、地形、氣候、土壤、植被、河湖等之間相互依賴、相互影響、相互制約、共同發展的辯證關系，正確認識人類活動與地理環境之間的辯證關系，初步樹立辯證唯物主義的資源觀、人口觀與環境觀。

地理事物和現象的發展變化驗證了辯證唯物主義的正確性，我們在地理教學中要注意利用事例，聯系實際，對學生進行辯證唯物主義教育，寓思想教育于地理教學之中。