在高中體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂

梁鵬

基礎教育課程改革正在全國各地如火如荼地進行，作為新時期的高中體育教師，我在課改精神的指引下摸索前進。教學中我牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，思考如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，提高學生的健康水平。

1.開展競賽培養學生的興趣

學生對體育課有無興趣，關鍵在于教師的誘導和培養，根據學生的年齡特征及好勝心強，將教學內容融入生產勞動中，例如課題“播種”、“豐收的場面”等，使學生對勞動產生間接興趣。學生對體育活動的直接興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，無論多大的學生都如此，教學時學生自主地進行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有提高作用。活動結束后學生還意猶未盡，這樣激發了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗了成功的快樂。如此教學，不僅讓學生有成功的體驗和享受運動的樂趣，而且讓教師從教學實踐中充分展示才干，獲得教學成功的喜悅。

2.改革模式，促進學生主動參與

高中階段的學生的學習任務較重，壓力較大，運動時間較少，因此，一些教師在體育教學中就將體育課上成了“放松課”，認為帶學生打打籃球、做做游戲即可。一些學生沒有正確理解體育課程的價值，采用的教學模式依然較為死板，針對教學內容講解后就讓學生自己訓練，課堂氛圍較為單調，學生興趣不濃厚。在傳統的體育教學中，學生是客體，沒有成為運動的主體。在新課程理念指導下，體育課程要求學生主動參與到運動過程中，發揮學生主體性，讓學生在合作、探究中更好地掌握體育運動知識，培養體育運動技能。因此，在高中體育教學實踐中，要提高課堂教學效率，體育教師必須正確解讀新課程標準，加強體育課堂教學模式改革。在高中體育課堂教學改革過程中，首先要注重以合作的方式引導學生掌握體育運動知識。“身體訓練”是達到體育課程目的的主要手段，這需要以一定的運動知識為基礎。以“講授模式”讓學生接受運動知識，學生多處于了解狀態，而以合作方式組織學生展開探究，讓學生經歷知識的構建過程，這樣才能讓學生掌握。以“行進間雙手胸前傳接球”的教訓為例，要讓學生掌握跨步接球、邁步傳球、協調配合的重點，教師先從每個小組中選擇兩個學生行進間雙手胸前傳接球，其他學生觀察其傳接球過程中的動作，然后引導學生討論如何才能準確傳接球，學生討論后教師示范講解，再讓學生分組訓練，訓練中指導學生針對傳接球過程中的動作相互糾正、改進。如此，學生很快掌握了傳接球的重點。

3.分層教學關注個體差異

以投擲實心球為例，這節課中最大的特點是我應用了分層教學法，以不同的投擲起點挑戰相同的終點，對素質高的學生提出更高要求，培養學生積極挑戰自我的能力;使相對素質差的學生產生成功的喜悅，享受到學習的樂趣。總體來說，分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生在練習時都能處于亢奮狀態，既能讓優秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，更能讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。

4.強化教學目標意識

強化體育課堂教學的目標意識，就是根據體育新課程目標，制定合理教學目標，并緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地降低隨意性、盲目性與模糊性，提高教學的方向性、針對性與有效性。教學目標制定得是否科學合理，直接影響課堂教學效果的強弱，教學目標要具體，符合學生的認知水平，便于實施，易于掌握。在教學程序中要落實教學目標，要落實到位，不能教學與目標脫離。目標設計合理與否直接影響教學內容的完成質量的高低。因為教學目標是整堂教學活動的出發點，它支配、調節著整個教學過程。合理的教學目標對學生的學習態度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等設計教學目標。

案例1：在高中女生體質健康測定項目練習時，我就根據學生的實際情況，將立定跳遠、實心球、800米劃分為四個檔次，即：優秀、良好、及格、不及格（對于特殊學生）。首先教師對學生的初始成績進行檢測，讓學生了解自身的實際水平，并由組長記錄下來。其次，每位學生根據自身情況制定中期目標、最終目標，通過練習實現最終目標。如：一位同學的實心球成績差十幾厘米未達良好，那么這位同學可制定中期目標為良好，最終目標可定為優秀。這樣可使每位學生都能夠對自己的“成績”做到心中有數，然后通過練習超越這個“成績”。當然對于一些特殊的學生，應特殊對待，就如有些肥胖的學生，可能他盡最大努力練習800米，但還是不及格，教師應讓學生清楚，只要你努力了、進步了，就成功了。

5.調整教學策略，改變教學方法

牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都在想如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變“要我學”為“我要學”，提升學生的健康水平。根據新課程觀念，教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師調整教學策略，改變教學方法，使其與課改理念高度統一，緊密結合。

5.1在體育教學設計中，首先明確體育與健康課程總目標要求，認真研究各模塊學習內容及實現目標，對每個內容和目標進行三年、一年、學期統一計劃和教學設計，使每個模塊在每節課上，實現更好、更有效的分層次實施。在計劃的設計上，遵循因材施教的原則，重視發展學生的個性，遵循學生身心發展規律和體育興趣愛好，選擇搭配教材。同一模塊或同一節課上，教師要根據學生的體育基礎，制定可供學生選擇的彈性學習目標，提供時間和練習內容，使所有學生在原有基礎上體驗成功的喜悅，每節課學有所獲，保持興趣。

5.2給學生創造條件，實行民主、開放式的教學。重視學生的主體地位，努力讓學生真正成為學習的主體，引導學生積極參與教學活動，參與管理和評價。為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，體現“健康第一”的思想和以人為本的教育理念。

5.3制訂教學計劃時，因地制宜，因人而異，因材而宜，更好地體現學習目標和教學內容的統一。也就是說充分考慮學校的場地、器材、教材、學生等方面，把學習的目標及教學內容有機結合，制訂切實可行的教學計劃，實現學習目標和教學內容的統一。