曾惠東

摘 ? ?要： 語感是語言使用者在語言習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面直覺的語言能力。語感培養中既要重視語感形成，又要注重語感提高。建立語言環境，提供實踐機會，提高綜合素質，注意情感教育，這樣才能形成一股合力，推動語感教育發展。

關鍵詞： 小學語文教學 ? ?語感培養 ? ?閱讀方法

新課改背景下，語感培養是語文教學的核心。語感強調個人經驗、個人感悟、個人語言修養。語感本身就是一種能力，知識對語感培養起很大作用，語感培養在一定程度上是一個體驗感悟的過程。語感培養是一個長期的過程，更需要講究方法。小學語文教學中，如何培養學生語感？我在教學實踐中做了如下探索。

一、在朗讀中感悟語感

誦讀是最好的感受語言的情感方法，讀要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。教師教給學生誦讀方法、技巧，創設意境，學生通過誦讀自然會獲得語感，感受語言文字的獨特魅力。善用指導朗讀和小學生有感情朗讀方法，培養語感，加強文學情感熏陶，加強美的熏陶，整體把握課文內容。如指導讀《小桑迪》中男孩賣火柴時的語言，根據課文中男孩語言變化如“先生買盒火柴吧！”到“一盒火柴只要一個便士啊！”再到“我可以一便士賣給你兩盒”。體會到小男孩急于賣出火柴的迫切心情，感受到這個可憐小男孩飽受饑寒的處境。通過指導，學生的感情沉浸在催人淚下的氣氛之中，仿佛一個衣裳襤褸、骨瘦如柴的男孩站在面前，對小珊迪的同情油然而生。

二、通過背誦激發語感

背誦過程是典范語言模塊整體儲存的過程，背誦既積累語言，又沉淀文化，提高人的語文素養，受用終生。背誦不僅能起到通過朗讀體會語言文字情感和內蘊的作用，還能貯存語言。在學生熟讀基礎上，教師放手讓學生自由選擇最喜歡的句子或段落說一說、抄一抄、背一背，將摘抄和背誦引進課堂。如教學《桂林山水》時，先讓學生誦讀，再配以音樂朗誦。既便于抒情、感染，又便于讓學生在“誦”的過程中感知桂林山水的秀麗。教學時要引導學生熟讀、背誦，多積累好詞佳句、精美篇章，不斷充實語言庫存。并在此過程中感受不同語言的韻味，不同文章的氣勢及謀篇布局、遣詞造句的精妙和表達方法的精巧，然后形成經驗，將使學生終身受益。通過這樣多次、反復朗誦訓練做到熟能生巧、巧能生精，使學生運用語言文字的能力躍上一個臺階。

三、在生活實際中積累語感

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供貼近生活的最大可能。在生活中學語文、用語文，讓他覺得處處可學語文、處處可用語文。語感培養離不開豐富的生活體驗，每個人都必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能掌握言語標示的東西及背后潛藏的思想與情感。有意識、有目的地組織各種活動，更能積累語感。不同年齡階段的學生組織不同層次實踐活動。在大量活動中，建立詞語與生活的聯系。小學生眼中，豐富多彩的校園活動是他們生活的重要組成部分。語文教師要善于在學生對言語的感悟中進行多方引導、點撥。教學時，教師若能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”如果學生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，要求老師出示“五線譜”的表象讓學生感受這句話，從而激發學生語感。

四、在廣泛閱讀中培養語感

廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。只有擁有大量語言庫存，學生語感生成才有切實保證。實踐表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現力、想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握比較準確。廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的重要途徑，閱讀同時涵蓋無聲默讀與出聲朗讀兩方面，提倡閱讀與朗讀并重。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加詞匯儲備，厚積薄發，促進語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。教師要多加引導、充分利用。對學生課外閱讀，要求學生準備一個積累本，有意識地對文中精彩片段進行摘抄，以此更好地落實語言積累，從而培養語感。教材書是最重要的課程資源，教材中選編的課文都是文質兼美的名篇佳作，是學生學習語言的規范藍本，是閱讀教學中重要的讀本，所以語文教學一定要重視引導學生學習文本。讓學生在反復咀嚼、品味語言的過程中獲取知識、體驗情感、培養語感。

五、通過隨筆寫作養成語感

隨筆寫作最大的好處是容易養成研究語言的習慣。無論是課內課外讀書討論，養成隨時隨筆寫作的習慣，久而久之，人的語感能力自然會增強。新課標要求小學生不是為了習作而習作，而是為了“自我表達和與他人交流”，明顯將語文作為一種工具在生活中使用，所以小學生習作更應調動小學生語感的情感性與整體性。閱讀是吸收、是積累、是基礎，寫作是在吸收與積累基礎之上的表達。在閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。寫作過程中，小學生通過自己的實踐觀察、思索、表達，結果比在閱讀中得到的語感認識又提高一步。如教學《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學生參觀完我們市的天香園后寫道：“我們天香園的榆樹造型真是美麗極了，一棵棵榆樹千姿百態：有的像長頸鹿，在翹首遙望;有的像孔雀，向人們展示它美麗的羽毛，笑迎來賓……”這一系列排比句和比喻句把天香園中那千姿百態的榆樹造型描寫得真可謂惟妙惟肖。又如教學了《圓明園的毀滅》時，同學們面對這一片廢墟，你心里有何感受呢？你想說什么呢？把你想到的寫下來。此時的練筆可使學生情感積聚得以爆發，語感敏銳性同時得到增強。

總之，語感練習就是引導學生通過語言文字進行閱讀分析，深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者要表達的思想感情。因此，教學中只有注重語感能力培養，才能使語言文字練習落到實處。課堂教學是培養語感的主陣地，讓學生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，有所思考、有所感悟。