高中語文教學中的語感訓練

張雪瑜

摘 ? ?要： 語感是語言能力的核心，語感能力直接影響學生聽、說、讀、寫各項技能的發(fā)揮，因此語文教學必須重視語感訓練。本文主要介紹語感訓練的幾條途徑：在讀中培養(yǎng)語感，在品詞析句中提升語感，在聯想、想象中發(fā)展語感，在說寫訓練中實踐語感。

關鍵詞： 高中語文教學 ? ?語感訓練 ? ?訓練途徑

何謂語感？語感是人們對語言文字的敏銳感受和領悟的能力，是理解一切文字的基礎。語感能力強的學生，聽課一聽就懂，說話、作文有條理，語言通順。朗讀課文能正確領悟作者情感，并通過恰當的語調、語氣準確表達;語感能力弱的學生，聽課聽不明白，說話連不成句，作文病句連篇，朗讀磕磕巴巴，添字漏字，更談不上語調語氣。可見，語感能力直接影響學生聽、說、讀、寫各項技能的發(fā)揮，是語文教學必須面對的一個根本問題。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”《語文課程標準》指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可見語感訓練的重要性。

然而在現實的高中語文教學中，語感教學并未被所有語文教師真正理解和重視。老師的分析和學生的強記依然是不少語文課堂的主旋律，學生由于缺乏語感的培養(yǎng)，久而久之，便失去了掌握語言、運用語言的能力。

那么，高中語文教學中如何進行語感訓練？我認為可以從以下幾個途徑入手。

一、在讀中培養(yǎng)語感

在傳統(tǒng)的語文教學中，我們常有這樣的體會，語文教學從字、詞、句、標點、修辭、語法，一直講到結構層次、段落大意，這樣事無巨細，滴水不漏的授課方式費時又費力，學生學習收效甚微，久而久之還會產生厭學心理。究其原因，是違反了語文作為一門語言學科的內在規(guī)律，因此我們必須返璞歸真，將氣力用在對文章的讀上。

讀，即朗讀或誦讀，是對美文的美讀，要求讀得感情充沛、抑揚頓挫、怡情動容。教師應善于范讀，長于指導，根據文章的內在要求，準確安排停頓、處理重音、調控語速，把握語調，讀出文章的情味。讓學生的耳與心同時感受美感，得到熏陶。反復誦讀，讓學生真正體會文章的起承轉合，感受文章的萬千氣象，真正從感性上、直覺上、整體上認識、占有、體驗語言材料，對語言材料進行主觀消化和吸收。

可以說讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，通過朗讀或誦讀把無聲語言變成有聲語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心。從記憶角度看，文章讀了三、五遍，就能深刻于腦中，美詞佳句記得多了，寫作時自然流淌于筆端;從心理角度看讀比寫壓力小，精神負擔輕，而讀了幾遍后能記住一些東西，寫作文時還能用上一點，學習興趣濃厚了，所以學生能堅持下去;從理解角度看，古人早有“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的體會，可見良好的語感是在多讀成誦后養(yǎng)成的，而良好的語感一旦養(yǎng)成，學生的閱讀能力與寫作水平就會大大提高。

因此，在語文課堂上教師要多創(chuàng)造機會，以多種方式讓學生充分地讀。例如，語文版高中必修一“情動于衷而形于言”單元，所選的《赤壁賦》《陳情表》《項脊軒志》等都是文質兼美的名篇。教學中一定要引導學生反復朗讀，在讀中體悟語句的精當、情感的真摯淳樸。此外，我們還要根據不同文章，靈活選擇不同的朗讀方式，如聽錄音讀、教師范讀、學生個別讀、小組讀與全班讀等，在讀中培養(yǎng)學生的語感能力。

二、在品詞析句中提升語感

學生閱讀易犯浮光掠影不求甚解的毛病。葉圣陶先生說：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”因此，培養(yǎng)語感，應讓學生對課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發(fā)學生的情感的詞句反復推敲、揣摩、品味，使學生通過語言文字這座橋梁，與作者會面，和作者共享其中的情，認識其間的理，從而感悟語言文字表達的深層內容及表達方式的精妙之處，準確地把握它的意義和情味，提高學生對語言文字的正確豐富的理解和運用能力。

如朱自清的散文《荷塘月色》“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句，為什么要用“瀉”字，能否改為“流”或“淌”？教學中，只有讓學生反復地比較揣摩，才能明白：“瀉”字在這里是最恰當的，它與“流水”的比喻十分協(xié)調。若用“流”有重復之嫌，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是寧靜，所以，用“流”與“淌”都顯得意味不足，無法生動、傳神地將那清澈的月光展現在讀者面前，而“瀉”字才是最精妙傳神的。可見對關鍵詞句揣摩品析能品出語氣神韻，領悟作者遣詞用句的匠心，感受語言文字的魅力，掌握語言文字運用的規(guī)律，領會語境，這些對語感的培養(yǎng)都極為重要。

三、在聯想、想象中發(fā)展語感

夏丏尊先生曾說：“在語感敏銳的人的心理，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但作晝的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常，寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學在此。”（《葉圣陶語文教育論集》）可見語感是基于生活經驗，通過聯想、想象產生的。在教學中對聯想、想象應予以足夠重視。教師應引導學生發(fā)掘作品遣詞造句、運用修辭手法等所蘊含的聯想和想象，進而啟發(fā)他們進行相應的、多方位的聯想和想象。

如《荷塘月色》一文就充滿了聯想和想象，你想荷葉田田，遮滿塘面，塘中的水是不可能看到的，但作者斷定“葉子底下是脈脈的流水”，這是由葉子的“風致”引起的想象。詩人從荷葉、荷花想到流水，虛實結合，將月下荷塘之景描繪得極富風采。

文中作者連用三個比喻句寫荷花：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”作者把荷花比作“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”，為什么這樣比喻？教師應引導學生從荷花同這三者之間相似之處發(fā)掘這三個比喻句所蘊含的聯想和想象：淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，自然像一粒粒明珠，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗恰似碧天里的星星，荷花纖塵不染的美質不就像那剛出浴的美人。由此，讓學生明白，作者是通過聯想、想象，把眼前之景描繪得形色兼?zhèn)洌嘎吨娨獾墓饷ⅰＴ诖嘶A上讓學生擴展開去，讓學生模仿想象春草、夏雨、秋風、冬雪等各種景物，啟發(fā)思維，增強情趣，培養(yǎng)語感。

四、在說寫中實踐語感

語文學科是一門實踐性很強的學科，語感更是需要在實踐中錘煉而成的。有句哲言說得好：“語感是言語對象對人們語言器官長期雕琢的結果，是學習規(guī)范語言長期積淀的結晶。”“長期雕琢”和“積淀結晶”，正說明了多說多寫多練對培養(yǎng)語感的重要性，也說明了培養(yǎng)語感的長期性和艱巨性。語感只有在“反復的歷練”中才能形成。語感訓練必須注重練習，包括練習說話、寫話、寫片段、寫文章。教師應做到有計劃、有指導、有檢查。首先保證課堂練筆落到實處，其次擴充課外練筆。只有讓學生將學過的知識流之于口頭，付諸筆端，才能夠記得牢，才能在表達上見成效。另外，要引導學生多仿作、多摘錄，學會學海拾貝、語林擷英，讓學生積淀語感材料，只有日積月累，才能做到“為有源頭活水來”。

總之，高中語文教學要增強學生語言文字的基本功，提高語文能力，就必須加強語感訓練。只有加強了語感訓練，才能讓語文教學達到事半功倍“其樂融通”的境界。

參考文獻：

[1]學習語法和培養(yǎng)語感——呂叔湘.

[2]葉圣陶論創(chuàng)作·寫作漫談.