淺論學生英語口語能力的培養

袁野

隨著世界交流的日益頻繁及中國對外交往的需要，英語作為一種被廣泛接受和使用的語言，其重要性越來越凸顯。英語作為一門語言，交流是它的終極目標，而語言之所以能夠發揮交流的作用，“說”則是一個重要載體。在中學英語教學中，“說”被作為重要教學目標，要求學生通過詞匯、句型和語法的學習，基本具備運用英語與人交流，表達自己思想的能力。只有讓學生脫離“啞巴”英語，轉變為開口說英語，才能使英語教學更有意義，只有明確這個目標，才能更好地落實英語課程改革。

一、原因分析

但是在當前的初中英語教學中，學生學習啞巴英語的事實是確實存在的。造成這種局面的原因有以下幾點。

（一）教師不重視學生說英語能力的培養。

當前的應試教育，使分數成為主導教學的指揮棒。而在現存的中學考試體系中，對學生的口語表達無法進行科學全面的測評。那么，學生說英語的能力就無法通過考試的成績反映出來。于是在一些教師的心目中，無關乎教學成績的“說英語”這一項，自然而然地要讓位于其他能在成績中反映出來的項目，比如聽力、寫作、詞匯的運用等。在日常教學中，教師有意無意地總會忽略對學生說英語能力的培養，甚至對學生能否開口說英語漠不關心。

（二）學生不重視自己說英語能力的培養。

作為學生，自然要受到教師影響，教師不重視學生說英語能力的培養當然會給學生帶來負面影響。當然，學生自身也有問題。很多學生認為，說英語能力的培養是個困難而漫長的過程，與其花大量時間和精力在不容易出成績的項目上，倒不如背些單詞，記些句型來得實在。況且，對大部分學生來說，以后真正能碰到需要說英語與人交流的場合并不多，因此，缺乏說英語的動力。

（三）缺乏語言環境，沒有機會練習口語。

中學英語教學主要是在課堂進行的，學生很少有機會真正置身說英語的氛圍中。沒有機會和英語母語國家的人交流，甚至在課堂上，除回答教師問題和讀課文以外能夠說英語的機會不多。在課下，學生說英語的情況更不多。

（四）學生存在畏懼心理，不敢開口說英語。

中國學生，普遍比較被動，在學習語言方面尤其明顯。由于害怕說錯和害羞的天性，大部分學生不敢開口說英語，而越是不敢說，就越容易說錯，于是形成惡性循環，造成學生英語口語能力弱，“啞巴”英語盛行的惡果。

二、解決措施

針對以上這些情況，改變中學英語教學的現狀勢在必行。那么，如何才能有效改變這些不良的現象呢？

（一）教師層面。

1.從思想上重視學生口語能力的培養。

要嚴格執行教學大綱中的有關規定，并切實把這些規定落到實處。在日常教學中，時刻給學生灌輸開口說英語的重要性。只有從思想上重視起來，才能把對學生口語能力的培養貫穿整個英語教學過程中，這一點至關重要。

2.加強引導，多鼓勵學生開口說英語。

很多學生因為害羞的心理作祟，害怕說錯不敢開口說英語。針對這一現象，教師應該多采取鼓勵教學法，不傷害和打擊學生的自尊心和積極性，鼓勵學生開口說。即使學生出現錯誤，也要抱著寬容的心態，給予必要和適當的糾正，引導學生積極地、經常地開口說英語。經常給予學生表揚，讓學生有成就感，讓他們感到說英語不僅不可怕，而且是一件令人愉悅的事情，增強學生說英語的自信心。當學生感受到說英語的快樂時，他們就會從要我說變成我要說。這個轉變不僅對他們說英語有好處，對于整個中學英語教學也是有益的。

3.采取多種教學手段，豐富英語教學內容，創造更多機會，提高學生開口說英語的興趣。

在課堂教學中，教師可以多提問題，要求學生用英語回答問題，讓更多學生有更多機會說英語。同時，在課堂上，可以讓學生更多地做些對話練習。讓學生經常置身于說英語的課堂環境中，這一點尤為重要。比如，在教授basketball，football等詞匯的時候，可以讓學生兩人一組，談談他們喜歡的籃球或足球明星，這樣既能鞏固這些詞匯，又能練習學生的口語，更能鍛煉學生的膽量。

在課外，教師可根據具體實際，創辦英語角或英語興趣小組，讓學生在英語角自由的用英語交流，也可介紹學生多看英語短片，然后鼓勵學生模仿人物對話，這樣同樣能提高學生的興趣，激發學生說英語的熱情。比如，《走遍美國》就是不錯的選擇。這部電視短片，內容貼近生活，語言通俗易懂，很適合作為課外教學的教材。學生模仿片中的對話，既能學到正宗的美式英語，又能了解美國的風土人情，對于激發他們的興趣是很好的選擇。有了興趣，就有了動力，讓學生開口說英語就不會是一件困難的事。

（二）學生層面。

1.要克服心理障礙，敢于開口說英語。

學習者在學習過程中不可能不犯錯誤。從某種意義上說，犯錯其實就是學習的過程。不要因為害怕說錯而閉口不說，只有敢說，才能真正學好一門語言。拋開顧慮，不必拘泥語法的嚴密，也不必在意語言的流利，只要敢說，就邁出了成功的第一步，以輕松、愉悅的心態說自由流利的英語是一件美好的事情。

2.要注重模仿。

任何人學習一種語言都是從模仿開始的。從最初模仿別人說英語時的語音語調，到自己可以自如地說英語是需要一個過程的。可以模仿老師，也可以模仿自己看到的英語短片，聽到的磁帶、CD錄音等。無論是課堂上的教學內容，還是課外的電視，收音機里的英語節目，都可以跟著說。模仿到一定程度，你會發現自己的口語在不知不覺中有了很大提升。

3.做到“多”說。

大部分學生都沒有足夠的語言環境練習說英語，而缺乏必要的語言環境恰恰是造成學生開口說英語難的主要原因。除了教師要盡可能地為學生創造語言環境外，學生可以從以下幾個方面做起。

首先，可以多和教師說。

教師是學生最直接的交流者。要積極回答老師的問題，在老師的鼓勵和幫助下，大膽開口說。教師的提問，可能是指定某個學生回答，也可能是要求集體作答。不管哪種形式，學生都應當積極參與。有的學生在集體作答時，閉口不言，只有等到被老師指定回答時才勉強說幾句英語，這種態度和做法無疑是不可取的。學生只有真正參與其中，才能有所進步并獲得成就感。

其次，可以多和同學說。

同學之間有許多共同的話題，并且有更多的交流機會，這為更多的練習說英語提供了有利的條件。由于知識的掌握程度相當，同學之間的交流更自由和順暢。其實在日常生活中，生生之間可以有很多場合使用英語交流。比如見面時打招呼，可以用“good morning”，“good afternoon”，“good evening”等。想邀請學生一起踢足球可以說：“Would you like to play football with me ？”而受邀請的學生可以說：“I’d love to.”向學生借橡皮可以說：“May I use your rubber ？”另一方可以說：“Of course.”這樣可以給自己創造更多的機會練習說英語，同時也可以增進同學之間的友誼和生活情趣。即使說錯，生生之間可以互相討論和糾正，無形中自己的英語綜合能力得到提升。

再次，可以多和自己說。

可以抱著練習英語口語的目的，自問自答。可以自己設定一些問題，思考后自己回答。這種方法可以有針對性地、最大限度地根據自己學過的語言知識，因為自己最了解自己在詞匯、句型和語法方面的掌握情況。比如，今天在課堂上學習了“it is time for”和“it is time to do”的句型。那么，當你要吃晚飯的時候，你可以對自己說：“Oh，it is time for supper或者it is time to have supper.”當你有很多作業要做，你可以對自己說：“I have lots of homework to do tonight，so I don’t ?have much time to watch TV.”這樣做的另一個好處是你可以隨時隨地地練習說英語，沒有任何限制和顧慮。

綜上所述，在英語教學中既要正視目前在說英語這一環節中教師和學生存在的問題，又要樹立信心。有了教師的正確引導，再加上學生的積極努力，讓學生開口說英語不是一個不可能實現的目標。