英語專業報刊閱讀中“背景知識”的微課設計

肖利華 楊軼芳

摘 ? ?要： 本文首先論述了微課的概念及特點，分析了英語報刊閱讀教學中的背景知識，用實例探討了英語報刊閱讀中”背景知識”的微課教學設計，并總結了英語報刊閱讀中”背景知識”的微課教學設計原則。

關鍵詞： 英語報刊閱讀 ? ?背景知識 ? ?微課 ? ?教學設計

隨著遠程學習方式的發展和網絡及通訊設備的普及，學習正慢慢走出教室，和我們的生活融為一體。針對網絡課程的實用性目標和學習者移動性學習的要求，微課的出現滿足了學習者在較短的時間內通過便捷的學習工具掌握某一知識學習中需求。我們嘗試將這種新型的課程形態用于英語專業英語報刊背景知識教學中并用實例論證其可行性和教學設計原則。

1.微課的概念與特點

微課是“微型網絡課程”的簡稱，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程（胡鐵生，2011）。其核心內容是課堂教學視頻（課例片段），形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動，具有教學時間短、教學內容較少、主題突出、針對性強等特點。

2.英語報刊閱讀教學中的背景知識

英語閱讀是大學生英語學習的主要途徑之一，其中英語報刊閱讀是英語專業高年級的一門重要的選修課，也是英語報刊各類文章被廣泛應用于英語教學的重要環節。由于涉及時事新聞，報刊閱讀往往生詞較多，語句較難，涉及的文化背景也多種多樣，如政治、軍事、經濟、文化、娛樂、教育等。為讓學生更好地理解課文，有必要對這些背景知識進行講解。但是英語報刊的課時較短，大多數高等院校英語專業的英語報刊閱讀學習為一學期只有32課時，每周2課時，分16周完成，而英語報刊閱讀的教材通常包括政治、經濟、軍事、教育、藝術、社會等不同方面，每個領域往往有三四篇新聞，且每則新聞都會設定一系列的練習。如果每篇課文用一兩個學時，那么時間非常緊迫。如果我們在課堂上花太多的時間介紹文章的背景知識，對于課文的講解和分析就很難完成，很多重要的知識點就可能沒有時間講解。如何在有限的時間里進行有效教學，是教師不容逃避的一大問題。“微課”的出現正好幫我們解決了這樣的難題，把課文中涉及的背景知識制作成“微課”，要求學生在上課前自主完成，那么便可以節省大量的時間論述、分析課文內容和重點難點并完成習題。而且英語報刊的閱讀對象是大二大三的學生，他們已經具備一定的自主學習能力，加上目前電腦、手機和網絡的普及，“微課”在高級英語教學中具有很大的可行性。

3.英語報刊閱讀中”背景知識”的微課教學

以Unit 1 Politics Text： The Higher Education of Washington為例，論述英語報刊選讀中”背景知識”的微課教學設計。

先確定本次微課的教學目標：（1）了解美國政治中的“院外游說”現象;（2）了解院外游說的對象和手段，以及民眾對該政治現象所持的態度;（3）了解美國總統選舉的政治情況。其重點和難點是院外游說。

接著確定教學方法：主要采取講授結合演示的方法向學生介紹這一背景知識，首先，提出問題以激發學生的興趣并啟發他們思考，并結合數據與圖片形成直觀的視覺效果，層層深入，并試圖引導學生認識選舉和院外游說的真相。

然后便是教學過程的制定：（1）首先，提出問題：What is lobbying？How do people lobby？What is the process of American Presidential Election？ （2）提高學生對這三個問題的認識。可以利用圖片和實例說明;（3）講述院外游說的利弊。教師可以提供相關內容的擴展閱讀，讓學生瀏覽針對相關知識點的相關內容，并獲得更詳盡的知識。在微課設計中，教師可以靈活用多種形式展示課程學習內容，如視頻、音頻、文檔和課件等，充分調動學生的學習積極性。

4.英語報刊閱讀中”背景知識”的微課教學設計原則

英語報刊閱讀中”背景知識”的微課教學要遵守三大原則：主體性原則、多樣性原則和輔助性原則。

（1）主體性原則：在微課教學中，學生是主體，教師只是隱形地參與。學生充分自主地控制自己的學習行為，所以在設計微課時教師要全方位地考慮學習者的認知、行為習慣，提高學習者的學習自發性和主動性，在教學內容上設計動態層次結構，各知識點之間建立幫助性鏈接，由已知信息自然過渡到未知信息，循序漸進。教師對于知識點的講解應充分考慮主體的認知水平，做到重點突出。在制作微課的過程中，教師應利用各種信息技術和資源支持學生的“學”，而不是教師的“教”，盡可能地充分挖掘學習者潛在的知識能力、實用需求，并運用多種教學策略激發學習者的內部學習動機，使學習者進行更有效、深入的學習。

（2）多樣性原則：在英語報刊閱讀“背景知識”的教學中，涉及的知識點很多，有許多不為我們所了解，如果只是對這些人文背景進行簡單的羅列和陳述，那么學生可能就會失去學習興趣，很難把微課堂進行下去，所以有必要將微課進行“多樣化處理”。在制作過程中，可以充分利用遠程教育的網絡特性，實現教育信息的多媒體，靈活運用各種多媒體手段，如圖片、文字、視頻、鏈接、聲音等，尤其是對疑難知識點的講解，更應注重教學手段和教學方法的多樣化，展現其內涵，幫助學生理解。

（3）輔助性原則：英語報刊閱讀中”背景知識”的微課教學主要是為幫助學生更好地理解課文，了解相關的人文和歷史知識，所以它的“輔助性”功能很明顯。這要求教師在設計微課時，首先在教學內容上要選取與課文密切相關的信息和資源，避免無關信息的出現，幫助學生有效學習。其次，在微課的講解中，教師要有目的有重點地選取與課堂教學相關的信息。在英語報刊閱讀中”背景知識”的微課教學中，教師要以課文教學為指南，合理安排微課的教學內容。

英語報刊閱讀中背景知識廣博，如果運用微課進行，將大大節省教學時間，增強教學效果。鑒于英語報刊閱讀背景知識的作用和特點，在微課的教學設計中要遵循自主性、多樣性和輔助性三大原則。微課在英語報刊閱讀教學中的應用將是今后英語閱讀教學的一大趨勢。

參考文獻：

[1]馮立國，楊孝堂.遠程開放教育課程教學設計的模式框架.[J].中國電化教育，2011（09）：53-60.

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