高職英語教學促進學生核心能力培養(yǎng)的策略研究與實踐

王培榮 王亞榮 張志紅

一、高職英語教學與學生核心能力培養(yǎng)的關系

核心能力是任何職業(yè)、行業(yè)工作都需要的具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的技能，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。一般包括與人交往的能力、信息處理能力、與人合作、自我學習、解決問題的能力等。對高職大學生而言，核心能力對適應社會生產方式、適應科學技術發(fā)展、適應社會人才市場變化、實現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。就現(xiàn)實情況來看，高職院校學生入學時的核心能力狀況總體來說并不理想，在禮儀、情感、態(tài)度等各方面都不同程度地存在問題。比如：缺乏大學生應有的人文素養(yǎng);缺少耐心、毅力;心智不成熟，做事情緒化;自我意識強，缺乏與人合作的態(tài)度與精神等。這些缺乏的東西需要在接受高職教育的過程中進行補充。當然高職學生也有可愛之處、有美之處，只是需要激發(fā)使之成為常態(tài)的表現(xiàn)而已，激發(fā)其美需要高職教育來承擔。所以說高職教育必須始終貫穿對學生核心能力的培養(yǎng)。

而高職英語教學目標與學生核心能力培養(yǎng)有契合點，如果采用適合策略將二者融合起來，可以有效促進學生核心能力提升。具體來講，教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提到，公共英語課程是高職院校一門公共必修課程，是為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技能型人才目標服務的。堅持“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，本課程不僅要幫助學生打好語言基礎，而且要注重培養(yǎng)學生實際應用語言技能，特別是使用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。也就是說公共英語課程教學目標應該是知識目標、能力目標與素質目標三者的結合。就公共英語課來說，它與關鍵能力涉及的內容有許多聯(lián)系點，高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言交際等內容教學中承擔了自我學習、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務，因此首先從理論上講，通過高職公共英語教育促進學生職業(yè)核心能力提高。只要刻意將二者結合進來，應該能取得教學質量與能力提高的雙贏效果。筆者均是多年從事公共英語教學的一線教師，文中將就自己的教學思考與實踐，論述高職公共英語教學與學生核心能力培養(yǎng)相結合的策略及意義。

二、高職公共英語教學與學生核心能力培養(yǎng)相結合的策略及意義

（一）教學模式創(chuàng)新與學生核心能力培養(yǎng)

以我校為例，公共英語課程改革原有模式，以學生職業(yè)能力發(fā)展為依據，創(chuàng)立EGP與EOP相融合的“非常3+1模式”，即在原有三個模塊（聽說模塊、閱讀模塊、寫作模塊）的基礎上又增加項目活動模塊。項目活動模塊就是依據教材中每個單元的主題設計的工作項目，如針對教材中FOOD主題，設計了“SERVINGYOU”的項目，即讓學生設計菜單，編寫就餐對話并進行角色模擬表演。每個項目都是團隊合作完成的，在項目實施過程中，安排有老師布置任務、學生準備、學生課堂展示、活動評價總結四個環(huán)節(jié)。要完成每一個項目，學生需要充分合作、積極準備。在每個項目進行的一系列過程中，學生的團隊合作能力、資料查找能力、溝通交流能力、當眾演說、競爭意識等關鍵能力都能得到鍛煉。這一點從項目進行一學期下來的教學成果中得到了印證。

另外，針對學生基礎水平的差異，我們進行了分級教學實驗。通過學期初的測試，選出水平較高的部分學生進入實驗班學習，另一部分學生進入普通班學習。這樣，兩種班級能采用水平相應的教材，學習過程中學生可以確立各自相應的更為實際的目標，以更大熱情投入英語學習中，獲得寶貴的成就感。

（二）教學方法、手段的革新與學生核心能力培養(yǎng)

當下在校高職學生從年齡上說，基本屬于“95后”，他們在思維和行為上都有新的特點。僵硬的教學方法、傳統(tǒng)的教學手段在他們面前是無力的。所以在教學方法的選擇上，應遵循“快樂學習”主旨，凸顯學生“主體”地位，強化學生“參與”意識，轉被動學習為主動學習是必需的。如聽說內容中，由學生依據創(chuàng)設的情境編寫對話，進行角色表演;閱讀教學中，由學生分組合作，學生變?yōu)槔蠋煟驼n文內容進行講解;在應用文寫作中，由學生設計出精美的菜單、名片等。總之，在每個模塊進行中，千方百計讓學生參與進來，既學知識，又鍛煉核心能力。

另外高職學生在課堂上往往注意力不能持久集中，課下也不會主動學習，那么怎樣使他們保持注意力，并在課下及時復習所學內容呢？豐富的教學手段能幫助解決這一問題。我們的做法是在課堂教學中充分利用多媒體課件輔助教學，內容豐富、設計精美的課件很能吸引學生眼球。另外，我們還開設了互動式課程網站、教師個人博客等，利用這些現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生學習英語知識，同時提高他們的電腦使用技能及溝通交流等核心能力。

從教學方法及手段革新來講，微課、翻轉課堂等教學形式已經進入高職英語教學中，為教學及能力培養(yǎng)提供了新嘗試。

（三）過程考核方式與學生核心能力培養(yǎng)

課程考核方式決定著教學效果的優(yōu)劣。以我校為例，在英語課程考核方面，改革原來由一張期末試卷評定學生一學期學習成果的做法，采用注重過程考核的形成性評價體系。過程考核內容既有如按時出勤等日常行為評價，又有課程內容掌握程度評價。讓學生感覺到要想通過考試并取得好成績，需要持續(xù)努力才行。持之以恒的精神正是他們缺少的。同時具體考核內容測試采用開放形式，如應用文寫作測試就是由學生手工或者電腦設計名片、菜單、邀請卡等，在設計完成過程中，一方面運用所學知識，另一方面使學生有機會展示、提升他們的審美情趣。

（四）教學內容豐富與學生核心能力培養(yǎng)

除了教材中涉及的教學內容外，我們還增加了一些輔助教學內容以豐富學生英語文化知識，提高學生聽說能力。其中包括刻意添加的內容，如每個單元內容結束后會有一次英文電影欣賞課。還包括適時添加的內容，如行課過程中，甚至課間十分鐘，適時加入與當時適逢的節(jié)日、發(fā)生的事件、熱點人物等相關的英語內容，材料選自《走遍美國》、《新概念英語》、《希望英語》、《二十一世紀英文報》等。加入這些內容，在豐富學生英語文化知識，提高學生聽說能力的同時，學生語言文化感知能力，欣賞水平、情商水平也會隨之提高。

總之，高職英語教學與學生核心能力培養(yǎng)相結合的理念可以滲透教學各個環(huán)節(jié)。對高職學生而言，核心能力對其適應社會人才市場需求、實現(xiàn)人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。公共英語教學對學生核心能力培養(yǎng)有積極作用，所以我們應該積極探索公共英語課程教學改革策略，將學生語言技能發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)提高、核心能力培養(yǎng)融合在一起，實現(xiàn)教學質量與能力培養(yǎng)的雙贏效果，從而提高高職人才培養(yǎng)質量。

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基金項目：本論文是2014年保定市科學技術研究與發(fā)展指導計劃（第一批）軟科學項目“高職英語教學促進學生核心能力培養(yǎng)的策略研究與實踐”的研究成果。課題編號：14ZR010