運用創設情境法激發學生學習數學興趣

劉云

摘 ? ?要： 情境教學是指在一定的環境下進行的教學活動，“創設情境”是數學教學中常用的一種方法，老師在教學過程中不斷地為學生創設教學情境，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而解決小學生由于思維能力弱而產生的厭惡數學的心理。

關鍵詞： 創設情境 ? ?數學學習 ? ?故事情境 ? ?生活情景 ? ?多媒體教學

一、創設數學故事情境，激發興趣

小學生的心理沒有真正的成熟，對數學還沒有正確的認識，因而感覺數學是一門比較枯燥的學科。這時老師就要根據學生的特點，在課堂上講述數學故事，從而創設情境教學，可以根據故事情節的鋪設，呈現給學生希望得到答案的問題，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在數學課堂上不再感覺枯燥乏味。

法國有個數學家，認識兩個球迷，這兩個球迷向數學家提出一個問題。他們商量之后，約定誰先進5個球，誰就獲得全部襯衣。踢了半天，A進了4個，B進了3個，由于時間很晚了，他們都不想再踢下去了。那么，這個襯衫應該怎么分？是不是把襯衫分成7份，進了4個的就拿4份，進了3個的就拿3份呢？或者，因為最早說的是進5個，而誰也沒達到，所以就一人分一半呢？這兩種分法都不對。正確的答案是：進了4個的拿這些襯衫的3/4，進了3個的拿這些襯衫的1/4。為什么呢？假定他們再踢一局，或者A贏，或者B贏。若是A贏進了5個，襯衫應該全歸他;A如果輸了，即A、B各進4個，這些襯衫應該對半分。現在，A贏、輸的可能性都是1/2，所以，他得到的襯衫應該是1/2×1+1/2×1/2=3/4，當然，B就應該得1/4。

這樣的討論，讓學生對答案充滿了期待，自然就會認真地思考、分析。而對于上述問題，同學們就很容易地理解數學期望是一個平均值，就是對將來不確定的錢今天應該怎么算，這就要用A贏輸的概率1/2乘上他可能得到的錢，再把它們加起來。

二、模擬真實生活情景，激發興趣

數學來源于生活，并最終將數學還原于生活中，所以我們要讓學生真正了解數學知識，并且在現實生活中運用數學知識。現在很多教材已經在編寫上實現了生活化，大量的現實生活貫穿整套教材，所以老師在課堂上要模擬真實的生活情景，營造寬松、自由的教學氛圍，創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣。

例如在講解第四冊《克與千克》時，在新課之前，首先讓同學們調查好日常生活中常見的物體的質量。

生1：我媽媽買的美加凈護手霜是30克。

生2：火腿腸一根50克。

生3：一袋食鹽重500克。

生4：一袋盤錦大米重25千克……

引導學生發現重的物品用“千克”作單位，比較小的、輕的東西用“克”作單位。然后借助“蝸牛”認識“克”。老師先用天平稱出蝸牛的體重是1克，然后讓學生以蝸牛為標準，猜一猜1分硬幣的重量，然后看看日常生活中還有哪些物品是接近1克的。通過這樣的教學方式，學生很快就能記住知識的重點，也能更好地理解生活中物品的重量。

三、借助多媒體創設情境，激發興趣

多媒體教學是以計算機為基礎，多媒體課件為核心的教學方式，它是集聲音、動畫、文字于一體的，通過人機相互配合完成各種教學任務，從而優化教學過程，實現教學目的。小學時期的學生處于心理轉折期，對任何事物都充滿好奇心。運用多媒體教學手段，有利于學生獲得知識，活躍課堂氣氛，滿足學生的好奇心與求知欲望。小學數學教學中適度使用多媒體，有助于把學生的思想集中起來，可以保證學生在課堂上集中注意力，從而引導學生更好地理解與掌握。與傳統教學方法相比，多媒體教學有著明顯的優勢，運用計算機把抽象的數學概念和理論形象地展現出來，可以緩解學生學習的壓力，激發更高的學習熱情。不僅如此，運用計算機多媒體虛擬現實，將某一現實情境借助于計算機處理后在課堂上播出，沖破了時間和空間的阻礙，變抽象為形象，這種新穎的表達方法是常規教學手段無法比擬的。

例如我們在學習算法初步時，可以讓學生親自在計算機上模擬程序，檢驗程序，使其體驗到數學的無窮魅力，感受成功的喜悅;學習立體幾何知識時，在多媒體上展現幾何體的結構等，使學生清晰直觀地感受幾何體的各個組成元素的位置關系。精準的直觀演示能使教學更富趣味性和生動性。通過讓學生觀察、討論、辨析、畫圖，親身實踐，調用多種感官體驗數學的思想，學會用數形結合思想方法建立起代數問題和幾何問題間的密切聯系。

四、激發情感，讓師生親密無間

在教學過程中，很多老師都是偏愛優等生，而那些相對落后的學生就會受到冷落。愛是教育的基礎，這是每個老師都應該懂得的道理。如果在課堂上我們總是一本正經，板著臉走進課堂，這樣的老師會讓學生產生厭惡的感覺。因此老師在進入課堂時，一定要面帶微笑，使學生感覺與老師的距離很短，讓學生喜歡老師。老師的愛就像是太陽，照耀著每一個學生的心靈，老師對學生不能有任何的歧視，要公平對待每一個學生，當學生的朋友，讓學生喜歡你、認可你、尊重你、愛聽你的課，樂意接受你講的道理，學生才能形成積極的學習態度。

激發學生學習數學的興趣，是掌握數學知識的重要前提。通過創設情境，不但可以培養學生的興趣，還可以培養學生獨立思考的習慣。所以，老師在教學中要根據學生的特點，創設情境，讓學生不再感覺數學課堂枯燥乏味，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，從而活躍課堂氣氛，實現高效數學課堂。

參考文獻：

[1]周宏.愉快教育[M].中央民族大學出版社.

[2]呂金城.淺談課堂興趣激勵與高等數學教學改革[J].教育與職業，2006，（5）.

[3]周和平.數學教學中的人文教育[J].中國職業技術教育，2006，（4）.