新課改下的高中語文課堂更加離不開學科能力和修養

曹力丹

摘 ? ?要： 新一輪課程改革的推進進一步要求教師改變過去那種“滿堂灌”的傳統教學模式，具體到語文學科，要求語文課堂講求藝術性，這實際上提出兩方面要求：首先對于文本，怎樣依據文本的實際情況（重點、難點等）選擇教學方法，能夠為以后的學習舉一反三做鋪墊。其次怎樣根據學生的實際情況，調動學生的學習積極性，從而落實以“語言感知能力”為標志的語文總體素養水平的提高。

關鍵詞： 新課改 ? ?高中語文課堂 ? ?學科能力 ? ?學科修養

哲學上講：具體問題具體分析。相對于教學來講，每個學科都有每個學科的特點，只有掌握各自的特點，才能上出讓學生滿意的好課。作為高中語文老師，我認為一節好的高中語文課應該具備以下幾個特征。

一、細致地研讀文本是上一節好課的關鍵

教師的閱讀理解水平影響教學設計。怎樣才能做到文本研讀呢？首先鉆研主旨。教學何去何從，最終目標是什么，如何讓學生形成情感態度和價值觀，教學是深或淺，取決于文本的研究。因此，教師要充分閱讀文本，盡量用簡潔而富有個性的語言總結出自己為什么會被感動震驚。這些話可能是文本的出彩之處，應注重獨特性和多樣性。所謂獨特，是指一篇文章有自己特定的感情。其次，研究結構。進一步閱讀材料，做好提煉、篩選、整理工作，連點成網：（1）提煉文章的線索。文章的線索一般分情節線與感情線兩種，往往彼此呼應。（2）過濾好的段落。文章無論長短，選擇一個精彩的段落深化文章主題。在整體把握之后，注重情感升華，積累語言。

二、語文老師的任務是利用教材培養學生的語文能力和修養

有專家指出：語文課應注重學生思維與情感的參與，而不是表面的繁華，智慧的課堂是看學生是否有時間參與屬于自己的活動課。語文課程應體現由不懂到懂，由不熟練到熟練，由不愛到愛的發展過程。

語文新課標特別強調要“培養學生自主學習的意識和習慣……”在語文課堂上，要求學生默讀課文來培養對語文（文本）的感悟和領會能力，看起來似乎很浪費時間。對語文的了解與認識，需要學生在實踐中自己努力。此外，語文教學的最終目標是達到：教是為了不教。

三、語文教學要講技術，更要講藝術

首先是教學語言設計的藝術性，著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”由此可見，語言對課堂教學效果起到決定性作用。教師通過有趣的表情，精辟的概括，恰到好處的方向，把學生引入知識的殿堂，培養開放的心靈，陶冶情操，獲得精神上的滿足，更好地服務于教學。

其次是教學情境設計的藝術性。教學情境創設是在教學過程中根據教學內容的需要，營造出特殊的教學氛圍，通過這種氛圍可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，為學生提供豐富的學習材料，有效地完善教學和學習。適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，而且可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學知識，了解問題的來龍去脈和前因后果，進一步認識知識的本質，靈活運用所學知識解決實際問題，發展應用能力，增長本領。

再次是課堂提問的藝術性。巴爾扎克說過：打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。一石擊起千層浪，巧妙的課堂提問能激發學生學習興趣，引導學生愉快地走進文本，積極思考，積極探索，尋求知識的奧秘，使學生探索和獲取知識;培養他們分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學文章的重點難點，加深對內容的理解，使學生的思維能力得到提高。教學實踐表明：教師提問質量的高低是決定一堂課成敗的關鍵。由于一些教師對新課程改革不到位的理解，因此導致了課堂教學的片面理解，認為問題一步一步，聯系在一起，是一個很好的教訓。當問則問，不當問是不問，更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”毫無價值的發問，這只會浪費寶貴的教學時間，不利于培養學生積極思考的習慣。問題設置要以教學目的為依據，緊扣教學目的和重點難點的問題才是學生真正需要的，也是教學必需的。高明的教師能巧妙地設計問題，提高學生積極性，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

因此，我認為一堂好課應該能穿過墻壁看世界，應該是開放的和延展性的，它不僅限于課堂，教材只是一個例子。一個好課的重要標志，是可以通過文章中的一點美德進行延伸，教室的外面使實際生活，現實的結合，通過實踐，讓學生生成和構建新的認知能力。這樣的課堂才是高效課堂，才是教學改革的初衷和歸宿。

（作者系陜西師范大學教育碩士）