高三語文教學應重視非智力因素

吳高燕

摘 ? ?要： 高三語文教學有其特殊性，強調積累和分類，注重訓練和落實，功利性明顯。多數學生已窮其力、竭其智。如果教學能重視學生的非智力因素，往往就能取得良好的效果。

關鍵詞： 高三語文 ? ?非智力因素 ? ?自信 ? ?焦慮

高三語文的教與學有其特殊性，課堂教學必須具有總結中學階段語文知識的性質。特別強調積累和分類，注重訓練和落實，緊貼高考，功利性明顯。學生需要通過量的訓練達到質的飛越，提高應試能力。重壓下，多數學生已竭盡全力，但并不都能達到理想效果。至此，再談智力因素已毫無意義，反而應重視非智力因素對教學的影響。多數心理學家認為，非智力因素主要有八個方面：興趣與愛好;愉快的情緒、對事業的熱情;對挫折的忍受性與意志力;活潑的性格、寬闊的胸懷;自信心與好強心;遠大的理想與目標;高抱負;焦慮。高三緊張的學習和頻繁的考試容易使學生產生焦慮和挫敗感。這時非智力因素中對挫折的忍受性與意志力、自信心與好強心、焦慮對學生的影響特別大。如果學生語文狀態不好，通過分析就會發現絕大多數不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就開始焦慮，進而懷疑自己的能力，缺乏自信。

這時首先要做的就是樹立學生自信心，實踐證明很正確。2012年，筆者在一所三星級中學高三任教。當時為確保尖子生有更好的學習氛圍，學校挑選了20個成績最拔尖的學生重新組班。筆者擔任此班語文教學工作。開班前，學校組織老師對每個學生的情況都做了全面分析，要求針對具體情況進行提優補差。其中一個男生的語文比較薄弱，為了找出問題，我經常與這位同學談心。談話中，這個孩子不斷強調語文是他的薄弱學科，從小學到高中就沒及格過。我沒有回應，只以贊揚語氣告訴他：“數學學得好，肯定很聰明，聰明的孩子什么都能學好。”對于夸獎，學生很難拒絕。這樣良好的氣氛就使話題有了繼續的可能性。我再用輕松口吻說：“語文沒及格只能代表以前。哪怕離高考只有一個月，聰明的孩子稍微花點工夫就能考得很好。”再肯定地告訴他：“跟著我學語文，沒有學不好的。”只要一有機會，我就不斷對他進行良好心理暗示，使他相信語文只要付出就有回報。

此后，我注意尋找幫他建立自信的機會。只要他在語文上有一點點進步，就大力表揚。良好的心理暗示和恰當的表揚對這個孩子的語文產生了潛移默化的影響。第一次月考，語文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信這是他的語文分數，連說不可能。等試卷到手，連忙從頭到尾確認了一遍。當他接受事實后，發現自己原來也能學好語文，信心大增，連帶著對語文產生了興趣。有了興趣就能重視，形成良性循環。自此這位男生的語文成績逐步提高，高考語文考了114分。高考后，孩子自己總結，認為那次語文月考幫他找到了自信，覺得付出了就有回報，進而對語文產生了興趣。這樣就從原本被動的“要我學”轉變為自覺主動的“我要學”。由此可見，高三階段重視學生的非智力因素，做好心理疏導工作，建立學生自信，比單純的說教更有效。

其次緩解學生的焦慮，提高他們對挫折的忍受力也是非常重要的。到最后沖刺階段，焦慮是彌漫在學生中最普遍的情緒。嚴重焦慮會影響學生生理和心理健康。在這種狀態下，學生成績往往不太理想。本班一位女生的語文成績一向不錯，在全市語文摸底和第一次模擬考試中都取得了120分左右的成績。學生反而焦慮了，害怕自己語文掉下去。本來輕微的焦慮對學習有一定的促進作用，但焦慮過重，只能適得其反。這位女生就是如此，在市第二次模擬考試中，語文成績一落千丈，自信心受到了極大打擊，甚至平時練習的基礎題也屢做屢錯。通過觀察和分析，發現這個孩子的語文基礎和學習態度沒有問題，最大的困擾就是焦慮。在她看來，還有兩個月就要高考了，成績恰巧在這時掉下來，怕自己沒能力趕上去。越想越怕，焦慮感日益嚴重，導致看見了語文練習就緊張，根本無法靜下心來。我們沒有分析試卷，只說是偶爾的失誤。拿出心理學上的“高原現象”開導她，只要咬咬牙渡過這個高原期，一切會豁然開朗。但是沒有起作用，在基礎題上她還是一錯再錯。理論沒有用，只好實驗各種小方法，如深呼吸、想象放松、借助外物等。令人驚喜的是借助外物起到了緩解焦慮情緒的作用，這個外物就是前兩次考試時所用的筆。當她體驗到較強的焦慮情緒時，就手握這支筆轉移注意力，自我暗示這支筆可以給她帶來好運。借助這個方法，她的焦慮癥狀得到了很大緩解。高考語文發揮得不錯，如愿考上公本。

通過兩個實例，可以看出到了高考沖刺階段，高三語文教學應重視學生的非智力因素。關注學生心理問題，幫助他們樹立信心，緩減焦慮情緒，提高對挫折的忍受力，這可以幫助他們在高考中充分發揮知識和智力水平，取得良好效果。