談高三化學試卷講評的有效性

林妹

摘 ? ?要： 試卷講評是高三化學教學的重要組成部分，不但可以糾正學生對化學知識的錯誤理解，幫助學生規范答題，查漏補缺，還可以幫助教師發現自己的缺陷和不足，從而改進教學方法，完善教學策略。本文就高三化學試卷講評進行了分析和探討，并提出了建議。

關鍵詞： 高三化學 ? ?試卷講評 ? ?有效性

進入高三復習后，各種考試連接不斷，試卷講評在復習中占有舉足輕重的地位。老師為了讓學生掌握解題方法和技巧，總是不厭其煩地采取學生“做題、做題、再做題”，老師“講評、講評、再講評”的教學模式，這種“填鴨式、滿堂灌”的講評方式不僅會浪費大量的時間，而且收獲甚微，很多學生依然存在“一聽就懂，一做就錯，再做還錯”的問題。

如何才能提高試卷講評的有效性呢？結合教學實際，我談談在高三化學試卷講評中的體會與感悟。

一、精心準備，統計數據，歸納錯因

化學試卷講評要有針對性，這要求老師在做卷、閱卷、統計等方面精心準備，以便充分把握學生所暴露出來的問題。因此，每次考試我都會很認真地將試卷完整地做一遍，了解試卷中所考查的知識點，并預測學生可能出現的錯誤及原因，然后及時地批閱學生的試卷，從閱卷中統籌全局，全面把握學生的答題情況，認真分析學生出現錯誤的原因及哪些知識點沒有掌握牢固，并且反思自己在教學中哪些知識點沒有講解透徹，查漏補缺，最后認真統計分析，歸納錯因。我主要從以下幾方面進行：整體上統計出全卷的平均分、最高分、最低分、各分數段的人數，局部上會對各題目進行詳細的統計，比如選擇題不但統計每道題的錯題人數，而且精確到每個選項的錯誤人數。在歸納錯因方面，主要包括基礎知識（基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握等）;能力因素（看不懂題目、分析問題不到位、計算能力差等）;解題技巧（審題不認真、答題不規范、沒有把握好時間等）;心理因素（考試怯場、過于緊張、容易受周圍同學的干擾等）。因此，在上課之前投入大量精力做以上的充分準備，這樣可以在講題過程中胸有成竹，對癥下藥，達到很好的講評效果。

二、及時評講，針對重點，拓展延伸

在每次考試結束后，學生迫切想知道哪些題目做錯了及解題方法和思路，這時學生的思維和心理都處于興奮的狀態，是他們學習動機、求知欲望最強烈的時刻，如果及時講評試卷，就能最大限度地滿足學生的這種心理需求。所以試卷講評要及時，突出其時效性，及時糾正學生的錯誤，便于學生回顧答題的得失，讓他們在腦海中形成正確的解題思路，這樣才能達到良好的講評效果。如果講評不及時，學生迫切的心情淡化，對所做的試題及所出現的問題也會遺忘，講評效果就會大打折扣。

試卷講評要突出重點，有針對性，主次分明。老師要善于抓住關鍵性，對具有共性的典型性問題及難度較大、錯誤率較高的試題加以點撥剖析、解疑糾錯。講評時切忌不分主次，面面俱到，不要讓講評課變成只是簡單重復試題的答案，這樣不僅會浪費時間，而且會引起學生的反感，使學生產生心理疲勞。當講到重點的、普遍性的錯誤時，學生不能聚精會神地聽講，這就是有些題目一做再做，一講再講，一考再考，到最后學生還是出現同樣錯誤的原因。所以在試卷講評課之前，必須做好充分的準備和統計，分析學生出錯的原因，找到“癥結”所在，突出重點、突破難點、詳略得當。針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，總結解題方法和技巧，這樣才能真正解決學生存在的問題。例如學生在寫酯化反應時，有一個很普遍的錯誤就是經常漏寫產物水。因為他們都集中注意力在書寫酯的結構簡式上，把酯的結構簡式書寫出來后就會欣喜若狂，所以常常會漏掉產物水，為解決這個問題，我要求學生先寫出產物水，再寫出產物酯，這樣就不會漏寫水。

試卷講評的最終目的不僅要求學生對本次試卷的題目“會”，更重要的是以后碰到類似題目要做“對”。所以為了讓學生真正掌握解題方法和技巧，做到面對類似題目觸類旁通，老師很有必要對出錯率較高的知識點進行變式訓練和拓展延伸，從多方面變換角度地再選、改、編一些類似的題目，通過“一題多變”、“一題多聯”的形式進行透徹講解，培養學生的發散性思維能力，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。比如在講金屬與氧化性酸（稀硝酸、濃硝酸、濃硫酸）反應時，我給學生總結以下規律：大多數金屬與稀硝酸反應還原產物是NO，與濃硝酸反應還原產物是NO2，與濃硫酸反應還原產物是SO2，而不是H2，相信學生以后在解答這類題目時就以不變應萬變。

三、學生參與，師生互動

在教學中常常會遇到這樣的情況：老師在臺上講得激情四射，吐沫飛濺;而學生在臺下一言不發，昏昏欲睡。究其原因在于老師沒有充分突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，而是把課堂當做自己一個人的舞臺，沒有學生的參與和師生的互動。只是一味地采取老師講評，學生被動接受的教學模式，很多學生都失去學習的熱情。因此，對典型的錯誤我采取讓部分學生講解、其他學生共同討論的教學方法，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，積極地參與教學，營造學生參與、師生互動的教學氛圍。習題講評絕對不能搞“一言堂”，以學生為主，充分發揮學生的主動性和創造性，使臺上臺下融一體，人人都找到自己的角色，并在各種形式的互動中產生師生共鳴。

總之，試卷講評課沒有固定的模式，只有精心準備、及時講評、重點突出、拓展延伸、充分發揮學生的主體地位，才能達到事半功倍的講評效果，實現高三化學試卷講評課的高效化。