如何培養初中生自主學習能力

張建華

新一輪課程改革的核心理念是以學生為中心，實現學生學習方式的根本轉變，要讓學生由學到知識轉變為學會學習，這是對傳統的以教師為中心的灌輸式教學的根本挑戰，抓住新課改新機遇，引導學生展開自主探究，讓學生全程參與探究過程，學知識，長技能，由被動接受到主動構建，由學會到會學，促進學生全面發展，這是廣大教師面臨的共同話題。結合具體教學實踐與研究，筆者認為要培養學生自主學習能力需要從以下幾個方面著手展開。

一、精心導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習成功的前提條件。無法激發對認知對象的興趣，只有智力因素參與的認知活動，只能成為沉重的負擔，學生感受不到自由與歡快，這樣會扼制學生的思維興奮點，降低學生的學習熱情，培養學生自主學習能力更是無從談起。要引導學生展開自主探究，培養學生自主學習能力就要重視學生興趣激發與培養，要讓學生以飽滿的激情展開快樂而主動的學習，這樣才能為教學成功打下堅實的基礎。為此，在教學中教師要重視導入環節，在最短時間內激發學生的求知熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性。

1.形象導入。初中生以具體形象思維為主，對直觀而形象的事物更感興趣，為此在教學中教師要根據學生這一特點運用直觀的圖片、逼真的畫面等導入新課，帶給學生強烈的感官沖擊，激發學生的求知熱情，引發學生豐富的想象，進而引導學生展開主動而積極的探究。如教師可以利用集圖文聲像于一體的現代信息技術將抽象而枯燥的知識寓于直觀的畫面與精彩的視頻之中，視聽結合，這樣更能引發學生的關注，激發學生的學習熱情。

2.生活導入。知識來源于生活，又服務于生活，學科教學與現實生活有著極為密切的關系，采用生活導入，以學生熟悉的生活現象拉近學生與教學的距離，激發學生的探究熱情，這樣更能讓學生從熟悉的生活中獲取大量直觀而形象的認知，利于學生由表象上升為本質認知，又可以回歸生活，讓學生用所學解決現實問題。這樣更利于學生興趣激發及對知識的理解與運用。

3.懸念導入。初中生有著很強的好奇心與探究欲，教師要善于制造懸念，引發學生的認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態，這樣更能激發學生對新知的探究熱情，使學生以更集中的注意力與活躍的思維展開主動而積極的探究。

二、有效提問，引導學生主動探究

學起于思，思源于疑，疑問是學生探究的內在動力。要培養學生的自主學習能力就要改變學生的被動接受狀態，引導學生展開主動探究。教師要善于運用提問藝術，以一系列富有探索價值的問題引導學生展開主動探究，在探究中構建知識，提高技能。

1.問題要具有探索性。傳統教學中提問并沒有成為推動學生探究的主要動力，其中一個主要原因在于問題大多是判斷型題目，沒有思考與探究的價值，學生只需運用知識簡單而機械地進行判斷。為此教師在設計問題時要重視問題本身的探索性，有一定的深度，這樣才能引發學生的好奇心，引導學生以問題為主線展開主動探究。

2.問題要具有層次性。學生之間存在一定的差異性，這是不容忽視的。素質教育提出要尊重學生間的差異，提出因人而異、因材施教的教學理念。我們在設計問題時要正視學生間的差異性，針對不同層次的學生提出不同的問題。如果設計“一刀切”的問題，勢必造成優等生吃不飽，后進生吃不了。采用層次性的問題，可以滿足不同層次學生的學習需求，這樣才能真正實現全體學生的共同探究，不同學生不同程度地發展。

3.問題要具有開放性。條件完善、答案唯一的封閉性問題只能將學生的思想與思維限定與束縛在固定的模式內，并不利于學生探究活動的開展，無法實現學生自主學習能力提高。開放性問題可以為學生提供更寬廣的思維空間與展現平臺，學生可以根據自己對知識的不同理解和不同生活展開富有個性的探究，更能閃現更多智慧的火花，這樣更利于學生創造性地解決問題，更利于學生對知識的掌握，將知識轉化為探究能力。

三、合作探究，實現學生全程參與

小組合作學習是現代教學的重要學習方法，以小組為單位，能夠發揮小組的聰明才智解決個體難以解決的問題，這樣更能實現全體學生的全面參與、全面發展。為此，在教學中教師要為學生設計一些具有探索價值的問題，當學生個體難以解決這些問題，自然就會產生強烈的合作探究意識。通過小組合作探究，學生不僅可以學到相關知識與技能，掌握基本學習方法，提高自主學習能力，還可以增進與同學之間的感情，增強合作意識與競爭意識。當然在學生自主探究與合作交流過程中，教師要做好組織與指導工作，確保各小組合作探究活動順利展開。

1.充分放手。教師要成為組織者與參與者，充分放權，讓學生有更多自主選擇權，給予學生更多話語權。在對小組進行科學分配的基礎上，教師對于各小組具體合作探究不要做過多干涉，而要給予學生更多自由與權利，這樣才能真正實現以學生為主體、以小組為單位的自主探究與合作交流。

2.必要啟發。放權并不是放任，而要教師以指導者與啟發者的身份指導學生探究順利展開。教師要加強巡視，了解各小組學習進展情況，善于發現各小組探究中存在的問題，共性問題集中解決，個性問題單獨指導，在學生迷茫時給予啟發與幫助，這樣才能確保各小組合作探究順利展開。

四、質疑問難，增強學生問題意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”引導學生質疑問難，大膽提出問題，增強學生的問題意識，這正是提高學生自主學習能力的核心環節。為此在教學中教師不只是讓學生學會解決他人提出的問題，更重要的是培養學生的批判意識與質疑精神，鼓勵學生不要迷信所謂的權威，不唯書、不唯師，要善于思考、積極思維，能夠展開有深度的探究，學會從不同角度思考，這樣才能產生更多獨特見解，不同于他人、不同于教材的觀點，不人云亦云。這樣學生經過深入思考，才能達到對知識的深刻理解與靈活掌握，增強問題意識，進而真正學會學習，提高自主學習能力。

總之，在具體教學中教師要以學生為中心，激發學生學習興趣，引導學生主動探究，展開積極的合作學習，鼓勵學生自主提問，這樣才能讓學生真正參與到教學中，確立學生的學習主體地位，真正學會學習。