初中英語預習指導法淺議

佘華

在現行的初中英語教學中，不少教師對課前預習工作的重要性仍認識不足，他們往往還受舊的課堂教學模式的影響，備課時只備組織教學、復習提問、講授新課、操練鞏固和布置作業五個教學環節，而忽視預習。其實我們要向課堂45分鐘要教學質量，就必須抓好課前預習。現就初中英語預習指導法粗淺談談個人的看法。

一、預習的重要性

預習是課堂學習的準備。預習抓得好，學生就學得主動，課堂教學效率就高；相反，如果預習抓得不好，學生就會學得被動，課堂教學效率就低。這是許多中學外語教師通過多年的教學實踐達成的共識。

1.預習是使學生明確學習目標的極好途徑。通過預習，學生可以在進入課堂教學之前就明確所要學習的內容，所要掌握的重點、難點和所要實現的學習目標，使他們做到心中有數，不打無準備之仗。

2.預習是順利進行課堂教學的基本保證。由于學生通過預習對教學內容有了初步的了解，師生之間的配合就會協調默契。凡事預則立，學生準備充分，在課堂上就容易對教師的提問、要求做出快速、敏捷的反映，使課堂教學順利、高效地進行。

3.預習能培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。培養學生運用語言的能力，是外語教學的中心任務和根本目的，預習正是完成這一任務的最好途徑之一。在預習過程中，學生可以學會如何運用已有的知識與能力完成對新知識的初步理解和掌握，從而使他們的自學能力得到提高。

4.預習能激發學生的求知欲。在預習中，疑難問題能促使他們查閱有關資料，甚至相互間探討。這樣不但能堵漏補缺和質疑解惑，而且能激發他們的求知欲，在課堂上更會針對自己的難點和薄弱環節用心聽課、積極操練。

總之，預習并非可有可無，而應看做是整個教學過程中一個很重要的、必不可少的環節與步驟。當然，在強調預習重要性的同時，也不能對預習提出過高的要求而走向另一個極端，如把大部分的課堂教學任務統統下放到預習中，讓學生獨立完成，其結果只能是增加學生的課業負擔，事倍功半。

二、預習的主要環節

通過多年的教學實踐，我歸納出一套行之有效的預習環節，即讓學生在教師的指導下，使用現行教材配合課外預習題，通過積極預習，配合課內學習。在整個過程中，教學時間不僅包括課內（講解）還必須包括課外（預習），課外內互相配合，以提高課內單位時間的教學效率和教學質量。教學要求除了讓學生獲得知識，掌握技能技巧外，還必須有學習方法的指導和自學能力的培養。它包括下列環節：

1.布置預習。主要是教師在一節課將結束時規定預習內容，根據不同教學內容，采用單元教時分習法或按單元章節全習法提示學生重點、難點、關鍵，并布置練習題。

2.預習。學生在課外通過閱讀理解教材，完成預習題，要求學生對教材內容有初步體驗和概貌性了解，并找到學習中存在的困難。

3.了解預習效果，在課內外兩部分時間內進行。課外可通過新課之前抽閱學生完成的預習題，課內可由教師詢問，了解學生的預習水平。

4.討論、講解、發展新課。這一環節主要由教師通過講解、補充、提高、歸納、總結等過程完成。

5.鞏固新課。由教師布置練習，學生在課內（部分）與課外獨立完成。這種教學方法對培養學生閱讀能力有較好的效果，問題是：學生尚不習慣，或因種種原因沒有積極預習，則教學中就達不到預期的效果。

三、預習的方法

由于教學內容與要求的不同，課型的不一，教學路子與方法的不同，預習的方式方法必然是多種多樣的。我在日常教學中，主要運用以下預習方法：

1.發現問題式

學生通過做預習題發現問題，為上新課做好準備，教師通過對預習題的檢查，可使課堂教學更具有針對性，我在上閱讀課時常采用這種方法。例如我在教九上Unit 4 Topic 2 Section D前，先讓學生課前預習1a，完成1b，在課堂上再把學生分成四人小組進行討論，然后每組派一個代表匯報，最后我歸納。這樣，學生都參與其中，達到事半功倍的效果。

2.聽力訓練式

它主要在于加強聽說訓練，在初中階段應盡量采用。對于初學者而言，這種預習側重于模仿練習，如字母、音標的讀音，單詞的拼讀、連續，失去爆破、升降調、意群、停頓等練習。我主要讓學生聽課文配套錄音磁帶，在課文教學中學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容，增強語感。當然，由于條件的限制，不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練，我經常利用早讀課，在全班統一放錄音，對學生進行統一的要求。

3.排除障礙式

老師可以要求學生通過預習把新課中較難理解的知識點和重點找出來，在課堂上讓他們一一提出，先讓別的學生幫助解決，解決不了的知識點和重點再講解。通過這種方法可以進一步培養學生的自主學習的能力，學找語言點、發現問題和做作業。

4.材料準備式

預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張、看法等，甚至可以是一些簡單教具的制作（比如表演所需要的簡單道具）。教師布置這種預習時要提出明確的要求，比如給定話題和范圍，明確討論的問題等，這一預習方式對培養學生的自學能力很有幫助。又如我在教七上Unit 3 Topic 2 Section A前，布置學生帶一些工作制服，扮演各種不同的職業角色，通過這種情景教學，學生樂在其中，很快就學會“What doe she/she do？He/She is a farmer.”這一句型。

5.系統歸納式

它主要用于復習課，特別是階段復習和期末總復習課。我根據復習課的內容，讓學生在課前對已學知識進行初步的歸納，然后在課上指導學生進行全面的總結。這樣既可以讓學生歸納同一個內容，又也可以分不同的組歸納不同的項目。例如讓學生歸納：字母組合發音的異同，詞組用法的異同，某些語法項目的用法，一些句型的不同表達法，近義詞用法的區別，等等。由于學生預先自己動手進行了歸納，再經過課堂上七嘴八舌的補充，對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固。

6.超前背誦式

通讀課本，做好超前背誦。即學生應用拼讀技巧去朗讀整本書，加大英語接觸的頻率，盡可能進入英語語境。超前背誦為學生“心理優勢”的樹立提供了有效途徑，使他們在課堂上更輕松地掌握知識。

四、編寫預習題的原則

課本中沒有提供課文預習理解題，教師只好動手編寫，這就給我們提出了如何編寫課文預習理解題的研究課題。

1.淺易性

一篇課文中密集了三四十個生詞，不少長句、難句和新的語言結構，因此對課文預習的要求不宜過高。預習題的難易既要結合課堂教學的要求，更要結合學生的實際水平。學生的閱讀理解能力是有限的，題目過難會挫傷他們的積極性，所以編寫課文閱讀理解題應以表層理解為主，當然，為了進行課堂討論而設計的討論題除外。從中考閱讀理解題的答對率可以看出，做好表層理解題并非易事，而深層理解題的答對率就更低，因此日常教學中的預習理解題應力求體現淺易性的原則。

2.全面性

一課書或一課時的教學內容相對地說就是一個整體。預習不同于講練，它不可能也沒必要把課堂教學的內容面面俱到地包括其中。預習要全面反映課堂教學的要求，編寫課文預習理解題就應該把涉及理解課文的關鍵部分，如有關人物、地點、時間、事實、數據、觀點、結論等具體信息，以及一些重點詞語和語言點等內容，以適當的形式編入預習題中。部分重點、難點也可在預習題中進行適當的提示和啟發。

3.精練性

預習題的數量要適當，大多內容點到為止，篇幅過大、題量過多會加重學生的負擔。編寫預習題的形式很多，一般測試題常用的諸如正誤判斷、多項選擇、完形填空、同義替換、理順章句、回答問題等形式均可用，但宜多采用判斷題。編寫預習題時，要將課堂教學中的大致內容、重點、難點等反映出來，所以常常會使預習題過量和復雜化。要做到精練，可根據預習的內容，使每次預習題的題型控制在適當的幾種題型范圍內，如判斷題、選擇題、替換題，同時控制每種題型的題量，這樣既全面又能突出重點。非關鍵部分就不編入預習題中，以免分散學生的注意力。

“實踐出真知”。近幾年的教改實踐讓我深深體會到，英語課堂要擺脫“死水一潭”的局面，必須適應學生的心理特征，學習者必須學習有方，符合學習規律，才能達到理想的教學效果。英語不僅是教會的，更是學會的。教師的任務不僅是使學生學會，更重要的是使學生會學，學生學會了學習，就能提高自主學習能力，強化學習效果。因此，我在日常教學中注重學生預習能力的培養，激活學生的主體參與意識，激發學習興趣，提高他們的自主學習能力，使學生體驗到成功的喜悅，形成良好英語的“心理優勢”，從而進一步激發學生的求知欲和上進心，有效提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]英語教學預習指導法.