關注學生個體差異，激發學生的學習興趣

石謝葉

一

如何關注學生個體差異是我從事工作以來一直在思考的問題，曾經一度迷茫過，但是經過多年的教學，我有了一些看法。下面，我就談談自己的觀點。

觀點一：在課堂上的教學只是在機械式地模仿老教師的課堂。

就拿我剛接觸教學的例子來講。我大學剛畢業的時候，雖然參加了教育局的考試，考試的分數也是很好，但是我僅僅就只是會做題、會說課而已，對于學生的教學，欠缺很多經驗，由于剛剛接觸教學，對所教的知識理解得比較膚淺，每次都是快速把學案的題做好，然后我會每天聽一些老教師的課，而自己沒有事先認真備過上課的流程，如何講解、如何銜接、如何設置問題、學生會怎樣想，等等。在老教師的課堂上就是在不停地記筆記，記他上課的流程，有時甚至于背他說的話，然后拿著筆記就依葫蘆畫瓢地去班級上課，結果學生聽得云里霧里的，連我自己有時都不知道講了些什么，就是覺得任務終于完成了，結果學生課后作業的正確率大大降低了，在第一次的統一測試中考了倒數，自己很苦惱。

觀點二：課堂上只關注整體教學任務，心中完全沒有學生。

不少教師在備課時，只習慣于簡單地把學案上的習題做做，而忽視了這些題若是讓學生完成的話，學生會如何分析并解決問題呢？學生又會有哪些做法和哪些錯誤點呢？這道題是大家都會還是只有極少數的人會呢？如果教師不研究學生對所教內容的掌握情況，不研究學生的個體差異，一切從做題出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。有時為了趕教學進度，一節課講了很多，有時還會在高一的教學課堂中把自認為是好題的高三學生做的題拿出來講講，從來不考慮學生的接受能力，有時會基礎還沒有打好，就想著拔高了。

觀點三：課堂上好學生唱主角，學困生只是陪襯，傷了學生的自尊。

多年之后，我依稀記得有一位女生曾經和我說過這樣一句話：“老師，我特別討厭我的語文老師。”我說：“為什么呀？”她說：“這個老師就是只喜歡語文好的學生，一節課只喊那個語文最好的同學回答，像我這樣語文不好的，他從來沒有喊過我，就算我考了班級最差的，他都沒有找過我，平時上課都不會朝我們這些差的學生看一眼的。”當時我聽了，心里很是難受。本以為課堂上老師喜歡喊表現反應快的學生回答問題，而其他學生習慣于被動學習、背書、記筆記，覺得這就是一件很正常的事情了，沒有想到這樣做會傷了一個學生的自尊，我們在教學中往往會忽視學生為何習慣于記筆記而不積極思考我們所提的問題的原因是我們對他們的不尊重，不知道如何積極主動地引導他們喜歡自己的學科，并且愛上自己的課堂。如果教師在教學中不改變教學方式，就會出現好學生越來越好，學困生越來越差的局面。

觀點四：經常表揚成績好的同學，對于學困生卻是不予理睬或者是大聲訓斥。

我觀察了很久，發現很多教師在課堂上或者課間的時候，喜歡找成績好的同學回答問題或者談心，而對于“差生”則有很多都不愿意談心，覺得談心沒有用，成績反正上不來。而且會有很多教師會有這樣的感受：這道題我都讓他做了好多遍講了好多遍了，還不會做，難道真的這么差？不行，我要把他喊過來好好地教訓一下，多次訓斥，使得學困生更差了。那么，老師若對學生不予理睬的話，則會使得學生覺得這個教師不負責任，從而會討厭他的教學課堂，降低學習興趣。

二

通過以上的觀點，我認識到：“一切以學生為中心，以快樂為根本。”即由傳統共性和整體劃一的教育到更加關注學生的不同需求。我認為：只有關注學生個體差異，才能激發學生的學習興趣。具體做法如下：

（一）關注學生的個體差異，精心做好課前設計。

教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教師既要注意學生的“共同點”，更要關注學生的“特殊性”。在教學方案的設計中，我們努力站在學生角度，根據學生已有的知識水平的差異性確定學習目標，選擇教學方法，充分預設學生可能會出現的各種情況，制定相應的教學策略。教師充分考慮了學生思維的差異性，使教師的教學方案順應了學生的學習，做到了以學導教，以教促學，而不要依葫蘆畫瓢地進行教學。

特別注意要分層確定合理目標，在對學生充分了解的基礎上，對不同層次學生制定不同的教學目標。A層學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學生要求在B層的基礎上，培養創新意識。讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，經過努力，“跳一跳，夠得著”，以成功激勵自己，發揮求知的內驅力，實現自己的小目標。

（二）關注學生的個體差異，必須“以學生為中心”時刻關心學生成績的起伏。

“以學生為中心”，即以學生的全面發展為中心，讓每個學生在教養、教育、發展上都達到符合他最近發展區內實際的學習可能性的水平。也就是說，不僅讓不同層次學生獲得學科知識，更要活的能力的發展，包括思維、表達、觀察、合作等能力，在品德上也要獲得發展等，如果教師僅為了片面追求成績，把學生訓練成能夠自如遨游題海、從容應對考試的“能工巧匠”，那么那些單從成績看上去的所謂的“差生”就會在反復演練中，對學習本能的好奇漸漸消失了，靈感的源頭枯竭了，想象的翅膀折斷了。這樣，就會有一道無形的圍墻圈住學生，學生會從“怕學”到“厭學”，最后甚至于“逃學”，這種惡性循環無疑是悲哀的，而那些成績好的孩子也只是成為一臺具有高超解題能力和應試本領的機器。教師應該時刻關心學生的成績的起伏，不要光看學生的成績，應該幫其認真分析試卷的得與失，使其明確即使我考的分數不理想但是我還是把會做的都做到最好，那么以后其學習可以更具目標性，而不是在一旁一味地自暴自棄，胡思亂想，認為老師放棄了自己，從而消極對待學習，越學越差。

（三）關注學生的個體差異，以“表揚和鼓勵”為契機，給他們自信。

自信，是一個人成功的基礎。然而，在學生的成長過程中，我們總是以過高的標準要求學生，因此學生總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。那么如何樹立孩子的自信呢？表揚和鼓勵對于樹立孩子的自信心尤為重要。俗話說：十個手指頭伸出來還有長短不一呢，更何況是活生生的人呢？教育工作者一定要用一分為二的觀點觀察分析他們，要學會用放大鏡發現他們的長處和優點，哪怕是不穩定的、不突出的，僅僅是一點“苗頭”的優點，也要發掘出來，使其發光，幫助其樹立做人的自信和尊嚴心。只有相信每一個學生都有優點，“愛迪生”的奇跡才會誕生。這才是教育的真正內涵。

（四）關注學生的個體差異，教師對學生要有一顆關愛和體貼的心。

一個稱職的教師，對待不論是聰明的還是木訥的，是聽話的還是淘氣的，是家境優越的還是貧困的學生都要一碗水端平，因為他們都需要老師的關愛，教師對學生的關心和體貼是照亮學生心靈窗口的盞盞燈燭。一個真誠的微笑，一個簡單的愛撫，一個高高豎起的大拇指，都會蕩漾起學生心中的漣漪，都會給學生留下刻骨銘心的記憶，激發學生學習興趣。教師是人類靈魂的工程師，“十年樹木，百年樹人”，“精誠所至，金石為開”，教師一定要持之以恒，不可急躁，否則，極易產生“恨鐵不成鋼”的態度，或者產生事與愿違的結果。教書育人是教師的基本職責，所以教師要堅信思想教育之船，必須借助感情之水，到達成功的彼岸。

總之，教師只有關心學生的個性差異，承認差異的客觀存在，接納學生的學習差異，尊重學生的學習差異，了解學生的學習差異，善于發現種種差異，并根據學生的特點采取相應的應對策略，設法縮小差異，超越差異，因材施教，實施個性化教學，才能激發學生學習興趣。