行動導向教學法與教學設計案例

閆玉蘭

摘 要： 如何培養出具備綜合職業能力的現代技工人才，使他們不僅有過硬的專業技術能力，而且具有嫻熟的社會能力和方法能力，顯然，傳統教學方法已經不能滿足，只有不斷改革教學手段、教學方法和與之相關的考核方法，才能盡快滿足現代化的教育教學，培養出高素質學生，滿足企業對人才的需求。使用“行為導向教學法”，將能更好地培養學生的關鍵能力，提高學生的綜合素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。

關鍵詞： 教法 學法 行動導向教學設計

行為導向教學法是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。教學活動的開展，通常圍繞某一課題、問題或項目而開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括信息搜集、計劃制訂、目標實施、反饋檢測、總結反思在內的完整的行為模式。

一、教法和學法

教學中采用以學生為主體，以職業活動為導向的行為導向法中的項目教學，將整個任務分成信息搜集、制訂計劃、目標實施、反饋檢測和總結反思五個環節，使學生參與解決問題的全過程，激發學生的學習興趣和職業認知能力，從而使學生不僅掌握一定的專業技能，還具備團隊協作能力、信息搜索和處理能力、表達和創新能力等綜合職業能力。在學習中采用小組學習法，讓學生在生生互動、師生互動中進行合作學習，學生在共同參與、相互合作中不但掌握知識，更獲得解決問題的經驗和自我認知能力。

二、行動導向教學設計案例

以《電子技術與技能》中的“制作直流穩壓電源”為例：

1.信息搜集

搜集、整理、應用信息資料，是每個人應具備的一種能力。由學生圍繞教師給出的項目任務—制作“直流穩壓電源”，收集篩選需要的知識和有價值的信息（如：本項目所需有關變壓器、整流、濾波和穩壓的知識和技能）。教師引導學生一起組織教學資源，進行信息搜集、交流與合作。

2.計劃制訂

此環節包括兩部分內容：一是領取項目任務，“要完成這個項目任務需要具備哪些相關的專業知識”，這樣的問題能有效激發學生的興趣，引發學生思考，經過師生討論后，明確任務分配給各小組，各小組再將該任務分成若干個小任務分給每個成員。小組內由程度不同的學生組成，各小組程度基本均衡。注意讓每個小組都明確目標實施過程中每一個環節和具體要求，各小組按照要求搜集信息資料，進行討論探究，并負責準備匯報學習研究成果，同時對其他小組的匯報結果作出評價和補充。在這個過程中，教師指導學生從教材、圖書館、互聯網等渠道多方獲取信息，培養學生的自主學習和信息搜集處理能力。

二是制訂工作計劃，所謂“計劃”，就是規定在什么時間利用什么方法實現什么目標，好的計劃可以達到事半功倍的效果，同時要制定相應的監督、獎勵措施，通過計劃的制訂和落實，消除學生學習中的惰性和倦怠。該計劃要以書面的形式完成并交與教師驗收，教師要根據學生的具體情況，適當給出一些內容和方法，引導學生完成該環節。

3.目標實施

此環節共分五個步驟，每個步驟均采用“學生學習—學生陳述—學生補充交流—教師補充—總結和評價”的程序進行。下面是這一環節的具體操作過程：

（1）背景知識的探究。這個環節利用小組學習法完成。根據之前各小組領取的任務和制訂的計劃，學生搜集整理必備的基本知識，并正確理解這些信息，教師要深入學生中，幫助他們及時解決問題。若某組學生提供的信息不足，可由其他小組和教師做適當的補充和修正，并由教師對其中的要點作總結。

（2）實用電路的確定。各小組根據資料自己畫出電路原理圖，并進行展示、向其他學生闡述其工作原理。

（3）元器件采購檢測。組織學生采購元器件（課下完成）并對元件進行檢測，匯報展示成果。

（4）組裝制作調試。全體學生參與組裝，教師進行必要的檢查和指導，以防發生燒壞元器件的情況。在組裝制作的過程中，學生很容易出現許多意想不到的突發事件，如果實驗成功可以增強學生的自信心，如果實驗失敗可以激發學生的好奇心，使學生帶著疑問去分析和解決問題。在這個環節中，教師一方面可以檢驗學生的學習效果，另一方面可以發現學生欠缺的知識和技能，使學生在做中學，從而有的放矢地進行后面的學習。

（5）電路參數的檢測和評價。各小組制作并填寫各種數據檢測表，并向其他小組展示匯報。

4.檢測反饋

當整個任務完成之后，教師要檢驗學生的綜合運用能力和解決實際問題的能力，形成對整個任務的反饋。教師可以給電路設置故障，讓學生排除故障，并分析故障產生的原因，總結分析故障時所用的原理和排除故障時所用的一般思路。這樣既可鍛煉學生理論聯系實際的能力，又可培養學生觀察生活和對科學的探索精神，還可書面測試完成。

5.總結反思

這個環節主要包括兩個內容：

一是進行過程性評價，包括自我評價、小組評價和教師評價三方面。根據學生在單元學習和項目任務完成中的體驗，完成評價，通過這種評價體系，讓學生獲得情感上的自我反思和對他人的認同，促進學生智商、情商和思維能力的進一步提高。

二是進行終結性評價，終結性評價設置在一個個學習單元或項目任務完成后，主要以“書面”或實際“操作”等形式完成。

三、行動導向法教學設計反思

1.行動導向法更適用于小班教學，對于四五十人的班級來說會造成一系列的困難，如在合作時不能合理分工，或者由于小組數目過多造成教學進度不能按時完成等。

2.傳統的以知識體系編排的教材不利于這種開放式教學的實施，需要對教材重新進行整合和編排，選取貼近生產和工作實際的項目作為教學內容。

3.學生在合作學習中容易出現成績較好學生包辦代替成績相對落后學生的現象，造成“優者更優”，而“弱者更弱”的局面，因此，教師在教學實施中應分層次指導，關注學生的共同進步。