實(shí)施互動(dòng)情景式教學(xué)，打造高效高中歷史課堂

張艷

摘 要： 基于一定情景，鼓勵(lì)師生、生生互動(dòng)，能夠激活高中歷史課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文從生活情景互動(dòng)、問(wèn)題情景互動(dòng)、討論情景互動(dòng)、實(shí)地情景互動(dòng)等方面探索了高中歷史課堂教學(xué)中互動(dòng)情景式教學(xué)模式的實(shí)施方案。以互動(dòng)情景激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)、反思與體驗(yàn)，在歷史知識(shí)的繼承中規(guī)范自身言行，進(jìn)一步樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 互動(dòng)情景 教學(xué)策略

一、生活情景互動(dòng)，鼓勵(lì)探索與發(fā)現(xiàn)

歷史與現(xiàn)實(shí)生活似乎沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，其實(shí)不然，沒(méi)有歷史的選擇與發(fā)展，就沒(méi)有今天的生活，可以說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活是對(duì)歷史的延續(xù)，此刻會(huì)成為下一刻的歷史。“以史為鏡，可以知興替”說(shuō)明，歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有借鑒和指導(dǎo)意義。將現(xiàn)實(shí)生活與歷史事件結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)生活情景互動(dòng)，可以談?wù)摎v史都城的變遷、地名的更改、歷史習(xí)俗的變化，以及人們生活與生產(chǎn)方式的變化。

如“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師借助多媒體設(shè)備、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)近代社會(huì)生活衣食住行、習(xí)俗、思想等各方面變遷的學(xué)習(xí)和思考。結(jié)合圖片進(jìn)行對(duì)比分析，師生間、生生間實(shí)施多媒體情景互動(dòng)，展開(kāi)思維和思想的碰撞，多角度地分析近代社會(huì)生活產(chǎn)生變化的原因。學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打破了閉關(guān)鎖國(guó)的政策、西方物質(zhì)文明和思想文化、政府政策、西方思想傳播、先進(jìn)的國(guó)人的努力等因素，都使得近代社會(huì)生活產(chǎn)生巨大的變化，可以說(shuō)內(nèi)因和外因的共同影響使得我國(guó)不斷前進(jìn)。將古今對(duì)比，學(xué)生展開(kāi)生活情景互動(dòng)，鼓勵(lì)探索與發(fā)現(xiàn)。

二、問(wèn)題情景互動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新與想象

問(wèn)題情景互動(dòng)在一定意義上是思維的碰撞與交流過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和想象，鼓勵(lì)學(xué)生追本溯源、廣泛查閱，并開(kāi)拓思維、溯古通今。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)施問(wèn)題情景互動(dòng)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定階梯型、串聯(lián)型、誘導(dǎo)型問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建思維互動(dòng)和變換的情景，有效構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，展開(kāi)互動(dòng)交流。

如教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。設(shè)問(wèn)“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、影響”，從這幾個(gè)方面作細(xì)致的提問(wèn)，之后幫助學(xué)生理清條理，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一部分知識(shí)，可以設(shè)問(wèn)“八國(guó)聯(lián)軍侵華產(chǎn)生的原因、經(jīng)過(guò)和影響是什么”、“簽訂了哪些條約”、“這一事件對(duì)我國(guó)的深遠(yuǎn)影響”等。以提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。

三、討論情景互動(dòng)，促進(jìn)交流與合作

多角度假設(shè)與想象，針對(duì)同一問(wèn)題，站在不同層面、不同角度分析，進(jìn)行驗(yàn)證性、探索性和假設(shè)性辯論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與書本中記載的不一樣的知識(shí)，有自己的感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，站在事物的幾個(gè)層面分析歷史前進(jìn)過(guò)程中的是與非、對(duì)與錯(cuò)。實(shí)施討論情景互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生站在學(xué)術(shù)的角度研究歷史，并借鑒現(xiàn)實(shí)生活探究、科學(xué)評(píng)判和學(xué)習(xí)歷史。

如展開(kāi)探究活動(dòng)課，活動(dòng)課程的主題為“中國(guó)民生百年變遷”，以20世紀(jì)初至21世紀(jì)為研究的時(shí)間段，學(xué)生展開(kāi)討論情景互動(dòng)。討論前將學(xué)生分成六人一組，每個(gè)小組的學(xué)生分工合作，查閱資料，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)或案例，圍繞百年變遷的歷史知識(shí)，展開(kāi)歷史展覽性討論與分析。教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生站在經(jīng)濟(jì)、政治的角度分析這百年我國(guó)的發(fā)展，并在探究活動(dòng)課程之后，制作住房、服飾、風(fēng)俗、交通變遷展覽廳，圖例配以文字說(shuō)明，提高學(xué)生的互動(dòng)交流、說(shuō)理能力。

四、實(shí)地情景互動(dòng)，深化體驗(yàn)與反思

歷史不著痕跡地流失，它隨著歲月的年輪溜走，而歷史的印記卻在很多地方被探尋和發(fā)現(xiàn)。歷史課堂不應(yīng)僅限于教室內(nèi)，還可以在學(xué)生放假期間，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貧v史名勝古跡，或具有歷史特色的地方參觀學(xué)習(xí)，如歷史博物館等。學(xué)生帶著好奇心與教師一起參觀、訪問(wèn)、記錄與反思，展開(kāi)實(shí)地情景互動(dòng)，將書本與實(shí)物結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比講述，師生、生生或?qū)W生與當(dāng)?shù)毓芾韱T、人民展開(kāi)情景互動(dòng)，深化學(xué)生的體驗(yàn)與反思，并增強(qiáng)學(xué)生的榮辱感和自豪感。

如教學(xué)“古代手工業(yè)的進(jìn)步”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用放假時(shí)間帶領(lǐng)著學(xué)生參與歷史博物館、文化館等場(chǎng)所，在豐富學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展腳步的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)民族自豪感。結(jié)合實(shí)地情景互動(dòng)，學(xué)生了解古代手工業(yè)的不斷發(fā)展歷程，進(jìn)一步與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展相對(duì)比，深入感悟社會(huì)的進(jìn)步與生產(chǎn)力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

基于互動(dòng)情景教學(xué)模式，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度、層面，實(shí)施師生、生生間的交流互動(dòng)，深入領(lǐng)悟歷史知識(shí)，并借鑒歷史，展望未來(lái)。以互動(dòng)情景營(yíng)造良好的高中歷史學(xué)習(xí)氛圍，改變枯燥的陳述式教學(xué)方式，以情景對(duì)話式的方式，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、反思現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和運(yùn)用的使命感和責(zé)任感。

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