高晶

摘 要： 中小學階段是開展創新教育的最佳階段。實踐證明，每個學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，這種潛在的能力要靠教師具體的教學活動發掘。本文從自學、思考、創新，質疑、提問、創新，探究、嘗試、創新，以及想象、興趣、創新四個方面闡述了學生的主體作用如何才能得到充分的發揮，創新能力怎樣才能有適合自己成長的環境。

關鍵詞：思考 質疑 探究 想象 創新

創新是一個民族的靈魂，是科技發展的生命力。隨著世界經濟、政治、教育全球一體化進程的加快，各國之間的競爭日益激烈。這種競爭實質上是人才的競爭，是具有創新人才的競爭。由此可見，創新教育已經成為當今和今后實施素質教育需要長期研究的一個重要課題，同時也體現了實施創新教育的必要性。中小學階段是進行創新教育的最佳時期。實踐證明，每個學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，這種潛在的能力要靠教師具體的教學活動發掘。由于體育運動本身就是在不斷的發明創新中發展起來的一門學科，因此體育教學為學生創新能力的培養和發展提供了可操作性。現我就學生創新能力的培養在體育教學過程中的具體實施談談做法。

一、自學、思考、創新

體育課堂教學中要注重培養學生的自我學習意識，使學生真正成為學習的主體。學生的自學過程是指學生以自我為主體自主能動地獲取知識和技能的過程，知識和技能是學生創新必備的前提和基礎。學生自學能力和創新能力的發展有密切的聯系，尤其是合作自學可為學生提供寬松的創新環境和平等的創新機遇。學生通過合作學習使智慧得到撞擊，使認識得到提高，使隱性知識規律得到顯性呈現，同時發展社會交往能力。并且學生學習活動本身就是在訓練自主學習技能，使之掌握學習方法，養成良好的學習習慣的過程，學生的創新意識在自主學習和合作學習中不知不覺地得到增強。有些教師認為先講解示范可以提高學習效率，減少“無用功”，避免“耗時低效”。同時應看到依靠講解示范得到的“高效”是以犧牲學生獨立思考、獨立探究和獨立發展等創新機會為前提的，是與學生創新能力的培養背道而馳的。學生自學中表現出來的獨立性看似無用其實正是在這里孕育創新的萌芽，教師應充分認識到這一點，遵循先學后教的原則，盡力挖掘教材中有利于培養學生自學能力的有利因素，最大限度地為學生創新提供機會。如在籃球的搶打課中，我先不講解示范，而是讓學生兩人一組分散在籃球場內，一人運球，另一人想盡辦法用手搶走或打掉對方的球，然后提問怎樣才能搶打到球？怎樣才能保護好自己的球？搶打球的最佳時機是什么時候？學生通過對比、練習、思考、體驗、感悟后得出：對方運球過高、球速慢、注意力分散等情況是搶打球的最佳時機，而要使自己的球不被搶打就要用身體護好球、低運球、球速要快，等等。教師再有針對性地指導，通過練習反饋有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識，達到較好的效果。

二、質疑、提問、創新

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……而提出新的問題。新的可能性及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象，唯此，才標志著真正的進步。”

有位名人曾說：“質疑……能幫助新思想的誕生，使少年兒童在認識活動中有不同程度的探索、發明和創造活動，開發少年兒童的認識潛能，發展求異思維和創造思維，這為提高他們的創造能力奠定了基礎。”創造性學習對學生來說，不在于這個問題及其解決是否別人曾提出過，而在于這個問題的提出及其解決對學生來說是否是全新的。如有一次我教學生學習以右手為例的行進間低手投籃時有意把先邁右腳說成先邁左腳。徒手練習幾次后，有學生質疑：“老師，這個動作不協調，做起來特別扭。”對此，我立刻給予肯定，并鼓勵這名學生探究正確的技術動作。經過比較充分的思考與嘗試，學生提出了先邁右腳。成功的喜悅喚起了學生新的創新欲望，當有學生提出先邁左腳可用左手投籃時，則無異于發現新大陸，體驗到不斷超越的興奮。試想，上述練習若老師不將學生置于質疑的“十字路口”，過早地給出正確的答案，將會泯滅多少創新思維的火花。教師應努力為學生營造敢想、敢問、敢說的學習氛圍，為學生創造民主、平等、寬松的提問環境。這樣學生的主體作用才能得到充分發揮，創新意識才能有適合自己成長的環境。

三、探究、嘗試、創新

現代教學論認為：教學不僅要重視知識的結果，還要重視知識的形成過程，更要重視知識的探究過程。教學中的探究活動主要通過觀察、思考、實驗三個環節進行，其中思考是培養學生創新意識和能力的中心環節，在有些教學內容的選擇上我只提要求，不教方法，讓學生自己探究學習。例如教學后滾翻時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領嘗試后滾翻。游戲“三人行”在規定的距離內三人并行，其中一人雙腳不得著地，方法由學生研究討論。又如在一節繩趣課上，我宣布本次課就是利用跳繩進行體育活動，內容、方法、形式可以自己選擇，結果學生利用跳繩創作出許多新的玩法，有的把跳繩纏好做投擲物，有的作為拔河繩，有的放在身后做揪尾巴的游戲，還有的做“踩龍尾”、“抖龍鞭”，等等，各種方法層出不窮。教學時，教師要為學生安排一定的時間和空間，給予學生探究、嘗試、創新的自由。更要求教師在教學前開發課程資源、深鉆教材、吃透學生、精選教法，充分挖掘出、利用好可供學生探究的學習內容，在以教師為主導、學生為主體的課程理念中，引導學生探究嘗試，拓展學生的思維。

四、想象、興趣、創新

心理學理論告訴我們：“創新起端于想象。”想象是通向創新的翅膀，是創造能力不可或缺的重要組成部分，它通過對已有的表象進行加工改造，創作出新的動作。只有想象才能認識到現實生活中沒有的事物，再通過思考、嘗試、探究，從而創作出新的事物。要讓學生主動想象，首先要激發、保護和利用學生的好奇心。好奇心是主動進行探索活動的心理基礎，是發展想象力，開展創造活動的內部動力。教師要采取一切手段激發學生的好奇心，從而啟發想象。如跳遠時，在踏跳板前拉一根高度適度的橡皮筋以引發學生練習的興趣；讓學生在拉與不拉的場地分別進行跳遠遠度的比較，由于好奇心的驅使會啟發學生的想象，使學生練習的情緒更高漲。又如教學實心球時，如果只讓學生隨著口令機械地重復練習，學生的興趣很快就會消失，但如果啟發學生豐富想象，那么“炸碉堡”“頭炸彈”“空投物資”的創舉會使學生的思維更活躍。其次，要從直觀入手，注重體育信息資源，充分利用各種媒體豐富學生的動作表象，因為積累的表象越多、越清晰，想象出來的事物就越豐富。同時，學生對想象出來的新事物有較強的表現欲，會調動一切有利因素充分發揮潛能，創造性地運用各種條件把自己想象的動作展示出來，這有利于學生創新能力的發展。

總之，培養學生的創新能力是一個較長的、循序漸進的過程。創新能力的形成不是一朝一夕，也不是幾堂體育課所能解決的。教師在體育教學中不可急于求成，要多動腦子想點子，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。要根據不同對象的差異，采用不同的教學方式，利用課堂教學的主陣地，提高學生的積極性，多渠道、多方面地啟迪學生的思維，開啟學生的心扉，喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新型人才全面打好素質基礎。

參考文獻：

[1]陳葉青.對體育教學中培養學生的創新能力的思考[J].吉林教育，2009.12：100.