分組活動在課堂中存在的問題及解決方法

吳茜

摘 要： 分組活動教學(xué)法在被廣泛應(yīng)用到外語課堂教學(xué)中的同時，也存在諸多困擾廣大教師的問題，比如如何管理小組中游手好閑的學(xué)生？如何發(fā)現(xiàn)并且及時糾正分組活動中各小組存在的問題？是否有學(xué)生仍然無法停止機械生搬硬套的陋習(xí)？狹小的教學(xué)空間如何允許小組活動的開展？文章對這些問題進行了探析。

關(guān)鍵詞： 分組活動 外語教學(xué) 解決方法

盡管分組工作在外語教學(xué)中存在很多優(yōu)勢，但是很多老師產(chǎn)生了如下疑問：沒有老師的直接監(jiān)督，學(xué)生會不會全部照搬？會不會有偷懶的學(xué)生什么都不做？發(fā)現(xiàn)和改正錯誤會不會變得更難？如果很多學(xué)生在同一個教室而且沒有空間挪動，那么分組活動將如何實現(xiàn)？下面我們將逐一分析這些問題，并試圖尋找出解決方法。

一、照搬的趨勢

如果小組工作僅限于機械練習(xí)，比如填空，那么照搬將會變成一個問題。但是，社會壓力經(jīng)常會阻止它們發(fā)生，因為很少有學(xué)生準備好將個人的努力歸功于小組同伴。當(dāng)練習(xí)要求學(xué)生有能力完成的時候，極少有可能一個人僅僅通過照搬就解決問題的，比如，一個對話里的人物角色應(yīng)該通過舉例才能被輕松獲知。而且，能力水平的提高不是通過照搬完成一個練習(xí)獲得的。

二、偷懶的學(xué)生

給練習(xí)設(shè)定一個嚴格的時間限制，這樣，學(xué)生只有利用好時間才能做好它。例如，在要求他們表演某個角色之前，給學(xué)生十分鐘練習(xí)這個角色扮演的場景，在一半時間過去的時候提醒他們一次，再在只剩一分鐘的時候提醒他們一次。再復(fù)雜的計劃也能用相同的方式完成。或者建立一個時間期限完成一個計劃，比如兩周，每周花一到兩天時間中的一刻鐘讓學(xué)生在課堂上演示本周完成的內(nèi)容。那些不能利用這段時間完成此工作的人將被評為不及格。當(dāng)學(xué)生知道如果這樣做了之后的下場，當(dāng)時限以周、月、學(xué)期等方式來計算，他們就會重新拾起完成工作的責(zé)任心。如果練習(xí)和給定的時間都設(shè)計得很好，社會壓力就會同樣影響到每一個組員。這樣，所有學(xué)生都必須盡最大的努力使小組達到目的。最終，偷懶的學(xué)生不可避免地由于自己不努力而成了犧牲品。

三、錯誤的偵查

取代課堂，我們應(yīng)該花更多的注意力在正在進行的工作和每個小組學(xué)生的水平上。這是一個很好的控制口語表達信息的質(zhì)量的機會，同時，對于老師和學(xué)生來說也更容易集中注意力在小組上，而不是在練習(xí)上。或者從另一個角度來看，那些在口頭表達上有困難的學(xué)生，在四人小組中會比在四十人的小組中更醒目。同時也提供了另外一種方式避免某人照搬或者游手好閑。至于書寫的工作，每個小組可以根據(jù)老師提供的參考答案修正自己的答案。或者，第一個完成了練習(xí)的小組參照正確答案改正工作，接著修改由另一組完成的工作。所有小組每周輪流負責(zé)一個不同小組的修改工作。每組用橫線畫出覺得有問題的句子，但是留給每個作者決定如何修改。修訂的責(zé)任屬于學(xué)生，但是同學(xué)們可以分享文章修訂工作的感想。書寫工作更具有創(chuàng)造力，所以不好掌控，需要老師更好地運用編寫技巧。

四、物質(zhì)上的約束

一個被引用得最多不使用分組工作的理由就是教室裝滿了桌椅。但是盡管在這樣的條件下，學(xué)生也能坐在桌子上對后排的同學(xué)，或者簡單地聚攏組成小組。還能組織小組做試驗，以便找出怎樣才能夠?qū)⒆畲蟮恼n堂變化和最小的活動范圍聯(lián)系起來。過度的活動浪費了課堂時間，但是活動中的一些東西卻能用來減輕學(xué)生身體和精神上的麻木。

在上述的任何一個情況中都不能忽視老師檢查和評價學(xué)生工作的權(quán)力和責(zé)任。這意味著老師有更少的文稿需要閱讀、更少的口頭展示需要聽，老師能夠花更多的時間在每個學(xué)生身上。也就是說，當(dāng)老師要求一個小組寫一篇文章，整個小組只用寫一篇。所有組員都變成了作者。這個策略能激發(fā)所有組員積極投入，最終能夠獲得一個經(jīng)過精心撰寫和每個人的修改并使他們感到驕傲的成果。另外，由同學(xué)修改的過程和分組方式獨特的互動便于老師修改工作，因為以分組方式完成的計劃一般都會包含較少的錯誤。

為了激發(fā)所有組員有效參與，老師可以用給整個小組打分替代給每個學(xué)生一個分數(shù)。也就是說，老師以小組為單位評定勞動成果，接著給每個小組成員相同的分數(shù)，而不考慮每個人的實際貢獻。很多老師認為這個方法不僅能提高工作的質(zhì)量，而且能在學(xué)生之間創(chuàng)造更積極的態(tài)度。同樣的策略可以被運用到口頭工作中。每當(dāng)表演一個對話之前都需要練習(xí)它，組員之間演練直到所有人都認為他們中的任何一個都能以滿意的方式展示對話。每個組員都能得到相同的分數(shù)，盡管只是其中的兩人誦讀了對話。因為所有的成員合作準備，兩個代表是隨意挑選的，他們的表演可以被視為代表了全組的水平。一些學(xué)生可能會比其他人優(yōu)秀，但是所有人都相互彌補。

有必要提醒的是，提前和學(xué)生商量什么工作將單獨做也是很重要的。這樣將給每個學(xué)生的進步提供持續(xù)不斷的動力。還可以用不同的方式評價學(xué)生的進步，個人、小組、大組，以此作出盡可能公正的評價。

如何保障小組工作的成績？一些老師已經(jīng)在初次嘗試分組活動中失敗，他們害怕新的嘗試以相同的結(jié)果告終。對于這些老師而言，和學(xué)校及學(xué)生合作是非常有益的。觀察成功運用了分組活動的學(xué)校的課堂，是實際的技術(shù)指導(dǎo)。還可以向一個學(xué)校請求觀察他們的課堂或者視頻，允許從另外一個視角學(xué)習(xí)他們的技術(shù)。同時，不應(yīng)該忘了由學(xué)生提供的反饋或許是更有價值的信息來源。最后，那些運用分組工作的特殊課堂和引自書目中關(guān)于這個課題的研究性閱讀，對于擴展和加工這個領(lǐng)域的技巧很有用。